劉標(biāo)

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，云計算、移動互聯(lián)、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，給教育注入了新的生機和活力，對教育也產(chǎn)生了重大的影響。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用成為了教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。也成為了當(dāng)前教育改革與發(fā)展的的一個重要方向。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)科教學(xué);應(yīng)用

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活發(fā)生了日新月異的變化，各行各業(yè)都迎來了飛速發(fā)展的契機。信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合是新時代教育改革模式下培養(yǎng)人才和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效的教學(xué)模式。如何在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用好信息技術(shù)就成為了一個值得研究的問題。

1信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的意義

1.1可以提高課堂質(zhì)量

過去的課堂教育中只是將知識理論簡單的反映在書本和黑板上，對一些復(fù)雜理論知識 的講解，教師教起來不舒服，學(xué)生學(xué)起來也難受。但如果用信息技術(shù)作為教學(xué)的手段，通過信息技術(shù)的可視化、媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、模擬化及可鏈接和操作化等技術(shù)的應(yīng)用，就會使許多抽象的、難以理解的理論知識變得淺顯易懂。通過信息技術(shù)的輔助，各種教學(xué)因素組合重構(gòu)，相互融合，提高教學(xué)質(zhì)量，促進傳統(tǒng) 教學(xué)方法的改革。

1.2可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與信息技術(shù)的素養(yǎng)

與傳統(tǒng)的粉筆和黑板教學(xué)不同，信息技術(shù)可以將文字、圖片、視頻引入電子動態(tài)化教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。給學(xué)生更加直觀的感受和更加形象的教學(xué)體驗。另外，在信息化社會的當(dāng)下，我們要加強學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。一定要將信息技術(shù)與其他學(xué)科相融合，并在日常生活學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生意識到信息技術(shù)與生活息息相關(guān)。從而 更好的適應(yīng)未來社會人才的要求。

1.3可以更好地開展以學(xué)生為主的教學(xué)模式

以學(xué)生為主的教學(xué)模式是教育改革模式中一種科學(xué)的嘗試。然而，以學(xué)生為主要有足夠的教學(xué)資源為支撐。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲得教學(xué)資源的途徑極其有限，傳統(tǒng)教學(xué)的主要途徑還是以教師傳授為主。但應(yīng)用信息技術(shù)，學(xué)生自己就能獲得很多相關(guān)的資源，而不再是教師一味地灌輸。這樣有利于實行以學(xué)生為主的教學(xué)模式。

2. 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合存在的問題

2.1信息技術(shù)與學(xué)科融合的程度不深入

在某些評價體系中，有些學(xué)校往往只注重教師在教學(xué)中是否運用了信息技術(shù)。另外，有些學(xué)校也往往只是注重教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)量而不是質(zhì)量。因此，部分教師把信息技術(shù)作為贏得公開課和競賽課的“利器”。在課堂上以華麗的課件為 依托表演作秀，看似效果斐然，實則流于形式化，沒有將信息技術(shù)與學(xué)科更加深入的融合在一起，停留在表面。

2.2 各地區(qū)信息化建設(shè)不均衡

中國各地區(qū)發(fā)展水平差異較大，信息化建設(shè)程度也不一樣，有些地區(qū)對信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用不太重視，故而出現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用相對于教育教學(xué)理論有著一定的滯后。

3. 信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1課前應(yīng)用

老師可以通過信息技術(shù)在課前推送“課堂學(xué)案”、“動漫微課”、“課前預(yù)習(xí)”輔助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。學(xué)生課前自己能搞定的就不用帶到課堂上來了，老師通過課前預(yù)習(xí)反饋的“數(shù)據(jù)”，可以提前了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2課堂內(nèi)教學(xué)應(yīng)用

通過課前老師收集到的數(shù)據(jù)，有針對性的講解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后還沒弄懂的問題，使課堂更有效率，使知識點對點的傳授，為了檢驗課堂的教學(xué)效果，可以利用信息技術(shù)進行“隨堂練”，立馬反饋剛才所講內(nèi)容的掌握情況，還可以針對難懂的知識點，讓學(xué)生自主歸納總結(jié)保存。

3.3課后應(yīng)用

針對課上的一些知識點，學(xué)生課后還可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用，自己去收集、學(xué)習(xí)相關(guān)課本上沒有的內(nèi)容，使自己的知識體系更加立體化，針對一些課堂上錯誤的習(xí)題可以收集起來，進行分類匯總。課前、課中、課后，所有的知識點、練習(xí)題、教師的課件及相關(guān)批注均會自動保存在學(xué)生平板中，學(xué)生可以隨時調(diào)取，學(xué)習(xí)和鞏固。

參考文獻

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