韋金蘭

摘 要：閱讀教學(xué)對(duì)寫作有著潛移默化的廣泛影響，寫作能力同時(shí)也直接反映出學(xué)生的閱讀水平，因此語(yǔ)文教師要重視在閱讀教學(xué)中寫作技巧的滲透，將二者結(jié)合到一起，優(yōu)化教學(xué)模式。本文以小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，探究了如何在閱讀教學(xué)中有效滲透寫作技巧的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：寫作技巧;滲透策略;小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)

閱讀和寫作在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是相互依存、相互影響和相輔相成的關(guān)系，但結(jié)合我國(guó)目前中年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂上的閱讀資源、閱讀方法雖然愈加“精彩紛呈”，卻少了寫作教學(xué)滲透的“身影”，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣與寫作興趣不協(xié)調(diào)，存在喜歡閱讀不喜歡寫作的普遍現(xiàn)象，無(wú)法靈活地把閱讀過(guò)程中的所悟、所感、所學(xué)、所得融入自己的寫作中，部分學(xué)生甚至存在抵觸和害怕寫作的心理。基于此，如何在小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧的研究與實(shí)踐顯得尤為必要，是現(xiàn)代小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展中亟待解決的主要問(wèn)題。

1小學(xué)中年級(jí)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1大多數(shù)小學(xué)生的寫作水平低下。

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)寫作教學(xué)現(xiàn)狀和目前所在的問(wèn)題第一點(diǎn)就是大多數(shù)小學(xué)生的寫作能力水平比較低下，這種小學(xué)生寫作能力水平低下是一種普遍的現(xiàn)象，很多學(xué)生都有這樣的問(wèn)題，其關(guān)鍵因素還在于學(xué)生在他們進(jìn)行協(xié)作的時(shí)候，沒有更好的素材進(jìn)行做保障，這小學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，不能夠及時(shí)地把這些東西都應(yīng)用上來(lái)，從而自己寫出來(lái)的作文就比較生硬，而且文章內(nèi)容不夠豐富。

1.2多數(shù)小學(xué)生缺乏對(duì)寫作的興趣。

第二天就是大多數(shù)的小學(xué)生缺乏對(duì)于寫作的興趣，學(xué)生在對(duì)自己的寫作過(guò)程中，必須要有一定的興趣進(jìn)行做保障，當(dāng)學(xué)生在寫作的過(guò)程中有充足的興趣進(jìn)行做保障的和當(dāng)過(guò)學(xué)生就更愿意付出更多的時(shí)間來(lái)應(yīng)用到自己的寫作過(guò)程當(dāng)中，那么學(xué)生在寫作的過(guò)程中，有時(shí)間進(jìn)行所保障的話，那么學(xué)生肯定就會(huì)在自己的寫作功底上有大幅度的提高。比如，經(jīng)過(guò)一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些善于寫作的學(xué)生，他們都是對(duì)于寫作充滿興趣的學(xué)生，并且在他們自己的思維中認(rèn)為寫作能夠給他們帶來(lái)快樂(lè)，從而他們也能夠?qū)懗龈玫奈恼隆?/p>

2如何在小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中提升寫作技巧

2.1品讀經(jīng)典進(jìn)行仿寫。

如何在小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中提升寫作技巧，那么第一點(diǎn)就是需要平讀經(jīng)典的文章，然后進(jìn)行仿寫。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谧约旱墓逃兴季S下接觸寫作，這一種東西是有一定困難的，那么如何來(lái)提高學(xué)生的自己的寫作能力呢？就必須要通過(guò)讓學(xué)生，在課外的時(shí)間閱讀一些經(jīng)典的文章，然后把這些經(jīng)典的色彩記憶到自己的腦子中，這樣學(xué)生在進(jìn)行一定的仿寫，這一過(guò)程從而就能夠加大自己的寫作能力。例如，教師可以給學(xué)生制定一些閱讀的要求讓學(xué)生每天需要閱讀多少篇文章，然后在課堂上進(jìn)行展現(xiàn)，從而用這種任務(wù)性的要求來(lái)提高學(xué)生自己的寫作能力。

2.2發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行續(xù)寫。

教師還需要通過(guò)自己的教學(xué)來(lái)發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造力，然后讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的過(guò)程。讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，是對(duì)于學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常好的引領(lǐng)作用的表現(xiàn)，學(xué)生只有通過(guò)這種高強(qiáng)度的幫助自己教學(xué)的過(guò)程，從而才能夠提升自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中給自己帶來(lái)的這種效果。小學(xué)生的創(chuàng)造力在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，是一個(gè)非常豐富的教學(xué)文化，那么學(xué)生如果能夠充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，那么學(xué)生在進(jìn)行提高自己協(xié)作的社會(huì)也均能夠提升更高的效率。

2.3深化閱讀，嘗試寫觀后感。

教師還需要學(xué)生的深化閱讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行嘗試著寫出觀后感，觀后感其實(shí)是學(xué)生對(duì)于自己的閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一定的總結(jié)，這樣可以進(jìn)行讓學(xué)生更高的提升自己，在閱讀之后的思考，然后還能加強(qiáng)學(xué)生的記憶，從而讓學(xué)生針對(duì)自己所閱讀的東西，所能夠記憶的更加牢固。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀后感的總結(jié)的時(shí)候，不能只是要求學(xué)生進(jìn)行一味的書寫，而是要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行班級(jí)上的朗誦與交流，這樣在交流的過(guò)程中，學(xué)生就能夠通過(guò)自己與他人的比較，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后再進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)與進(jìn)步，從而就能夠提升自己的學(xué)習(xí)與方法的進(jìn)步，從而就能夠大幅度地提高自己的能力。

2.4利用課文留白，激發(fā)補(bǔ)寫興趣

小學(xué)語(yǔ)文課文中很多故事都有留白設(shè)計(jì)，學(xué)生閱讀起來(lái)感覺意猶未盡，對(duì)留白處有著強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，經(jīng)常結(jié)合自己的想象給留白進(jìn)行補(bǔ)充創(chuàng)新，這正是閱讀教學(xué)滲透寫作技巧的一個(gè)良好契機(jī)，有助于學(xué)生把閱讀感悟與寫作聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)兩種語(yǔ)言能力協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師在閱讀課堂上要善于挖掘和充分利用課文中的留白設(shè)計(jì)，抓住留白片段或者詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作加以補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)作有趣的練筆情境，給學(xué)生的寫作技巧訓(xùn)練插上豐富想象力翅膀，將學(xué)生寫作過(guò)程中的靈感火花點(diǎn)燃，激發(fā)學(xué)生的補(bǔ)寫興趣，從補(bǔ)寫訓(xùn)練中滲透寫作技巧培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注重寫作技巧的充分滲透，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作興趣、寫作技巧、寫作思路的培養(yǎng)，利用課文留白、精彩語(yǔ)段、故事情節(jié)全面開展寫作訓(xùn)練，滲透寫作技巧，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，改善中年段學(xué)生不喜歡習(xí)作的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽鞯镊攘蜆?lè)趣，逐漸養(yǎng)成良好的寫作意識(shí)及習(xí)慣，給學(xué)生接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式構(gòu)建做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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