王穎

摘要：在識字教學的實踐中，通過溯本求源，科學識字的引導，學生不僅了解了漢字的演變歷程，而且對于漢字部首的意義有了理性的認知，使原本枯燥難學的漢字變得形象易懂，更有效地激發(fā)了學生學習漢字的興趣，在這個過程中也能引導學生掌聲識字方法，發(fā)展識字能力。小學低年級識字教學，應運用字源識字策略，字源識字教學針對常見構字類型、易錯形近字、同音字，有三種方法。本文將對字源識字教學三種方法，滲透法、比較法、描述法進行分析。

關鍵詞：小學語文;低年段;字源識字;三種方法

識字是低年級語文教學的重要內容，低年級學生以形象思維為主，史記硬背式識字學習法，會讓學生識字效率低，且容易忘記?！白衷醋R字”是“解釋漢字形體結構來源”的一種識字方法。低年級段，依托部編版教材，一般是引導學生學習一個單元，即認識一類漢字，掌握一種識字方法。若運用追根溯源，追尋漢字本源頭，分析漢字結構，利用漢字構字理據的“字源識字”方法，來引導學生認識、分析和記憶漢字，則能提升學生的識字興趣、效率及能力。

一、常見構字技巧，運用滲透法

字源識字中，象形、指事、會意或是形聲字，都是常見的字源構字方法，針對這些常見的構字技巧，運用字源識字教學時，可以采取滲透法，實施識字教學，讓學生掌握一類漢字的構字技巧和規(guī)律。依托滲透字源構字技巧的方法，引導學生把握這些常見的構字方法，了解這些類型的漢字是如何演變、發(fā)展起來的，在掌握構字方法后，就能掌握識字技巧，發(fā)展識字能力，舉一反三，遷移類比，一下子掌握一類漢字，實現高效識字，也有效發(fā)展學生的識字能力。

如象形字的認識，教師可以滲透構字方法，引導學生掌握構字方法，從而掌握一類漢字的學習方法?！澳?、日、月、羊、鳥、禾、火、傘”等都是象形字，教師可以借助圖片和視頻，展示這些漢字的實物圖片，再慢慢展示實物演變?yōu)榧坠俏摹⑿∽h隸，最后到楷書的圖片。依托圖片的觀察、欣賞，學生能逐步認識到這些漢字的演變過程，基于形象思維，了解和掌握象形字的構字技巧。又如《操場上》識字教學時，教師滲透形聲字構字技巧，實施漢字教學，“拍、打、拔”，“跑、踢、跳”是兩組形聲字，學生看到偏旁“手”就知道跟“手”有關，“足”跟“腳”有關。另外，“指事字”方面，是在象形字的基礎上，通過添加、減少筆畫或符號構造而成漢字，有“上、下、本、朱”等。滲透構字技巧的教學法，學生基于構字技巧能掌握識字即能，逐步有效發(fā)展識字能力。

二、易錯形近漢字，運用比較法

除了以上常見的四類構字方法，漢字中還有很多漢字“長得很像”，也就是形近字，對于形近字，教師可以引導學生運用比較法來認識和記憶漢字，讓學生了解這些漢字之間存在的區(qū)別與聯系，從根本上了解這是幾個不同的漢字，有不同的意思和含義，促進學生正確記憶、分析，提升識字學習的質量。

對比整體。針對會意字、象形字組成的形近字，可以將這些漢字從整體進行比較，包括比較它們的音、形、義各個方面，特別是比較后面兩項內容。因為很多形近字在字形上相近，漢字的含義卻存在很大差別，需要引導學生區(qū)別這些漢字形狀上的差異，比較字形，再區(qū)分字義。如“見、貝”都是象形字，教師可以引導學生比較它們的字形，從字源入手比較，“見”甲骨文是“人”上面有個“目”，表示人會看到?！柏悺奔坠俏氖莾蓚€貝殼相對放著，左右各有一個貝殼。引導學生運用構字技巧認識和對比漢字，學生能正確理解，不會混淆不清。

對比形旁。形聲字可以構成很多形近字，它們是聲旁相同的漢字，放在一起，就可以構成形近字。這些形近字放在一起，學生很可能混淆不清，難以區(qū)分。教師可以引入字源識字方法，引導學生在掌握“形聲字”技巧后，運用對比形旁的方法來認識形近字。比如“清、情、請、晴、蜻”這幾個漢字的發(fā)音都有“青”相似，“青”是聲旁，而形旁則是左邊的偏旁。形旁不同，字義不同。教師可以引導學生對比形旁，掌握一類漢字的構字規(guī)律。今后學生自學或認識漢字，都可以運用對比“偏旁”的方法，高效認識一類漢字，掌握形近字的字音、字形、字義。從字源入手，掌握構字技巧，就能發(fā)展學生的識字能力。

三、易錯同音漢字，運用描述法

還有一部分同音字，不同的同音字放在一起，學生容易弄混，教師可以運用字源識字教學中的描述分析法，站在漢字構字的原理基礎上，引導學生分析和區(qū)別漢字。描述分析法認識同音字，較多地適用于形聲字、會意字的教學。比如“攻”與“功”，這兩個字，教師描述它們的構字原理，“攻”是拿起武器來攻擊，“功”是運用力量來努力?；谧衷磥斫忉尯兔枋?，學生就能正確理解和區(qū)分了。

總之，字源識字教學在小學低段教學中扮演重要的角色，并對基礎教育改革起到應有的奠基作用，但因為漢字的復雜性，學生認知特點，導致在具體的識字教學實踐中字源識字具有一定的適用范圍，不能解決所有識字教學的問題，字源識字不是唯一的識字方法，教師要巧妙運用字源識字方法，與其他識字方法結合運用，隨文識字、字理識字等，有效提升學生的識字效率和能力。

參考文獻：

[1]劉育. 以字源識字法為主導的小學低年級識字教學探究[J].華夏教師， 2019（10）：55-56.

[2]楊文娟. 小學低年級字源識字的教學實踐[J].教育，2019（26）：19.