趙健雄

摘要：在信息化技術(shù)高速發(fā)展的今天，將信息技術(shù)引入教學(xué)已成為必然的趨勢。手機(jī)已成為大眾一種非常普遍的通訊工具，能否將手機(jī)引入我們?nèi)粘５臄?shù)學(xué)“教與學(xué)”的過程中，使教學(xué)成為“智慧教學(xué)”呢？結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)無論在教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”方面，引入手機(jī)進(jìn)行輔助使用，都存在著一定的優(yōu)勢。手機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)有很多的優(yōu)勢性，能大大提高的教育教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵字：手機(jī)，中學(xué)數(shù)學(xué)? 智慧教學(xué)? 教與學(xué)? 優(yōu)勢

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》主張數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是一種教師和學(xué)生積極參與、交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。^[1]作為教師，我們要勇于探索，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生不僅能清晰掌握基本知識，具備分析解決問題能力、具有各種數(shù)學(xué)思想，還要具備自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、交流合作的能力。借助信息技術(shù)，努力讓“學(xué)、教、評”都能成為更優(yōu)異的“智慧教學(xué)”。在在平時(shí)工作中，我體會到手機(jī)對中學(xué)數(shù)學(xué)“教與學(xué)”有以下幾點(diǎn)突出的優(yōu)勢。

一、提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更具針對性

上課時(shí)學(xué)生具備的知識水平參差不齊，優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽;較弱的學(xué)生，聽不懂，對知識的理解能力也相距甚遠(yuǎn)。無論優(yōu)秀的學(xué)生或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，都迫切希望得到老師的課后的輔導(dǎo)。我們時(shí)常在課堂上說：“如果有能力的同學(xué)課后再對這部分知識進(jìn)行深入研究?！倍聦?shí)上，這部分知識課后學(xué)生用什么來研究，研究的怎么樣是無法監(jiān)控的?？梢詫⒄n本上、課堂中難點(diǎn)難以突破的知識點(diǎn)，以手機(jī)錄制的方式錄成小視頻;或用電腦拍攝微課視頻，上課時(shí)，用投屏軟件將微課投屏到投影儀上。老師將可以更加關(guān)注數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。對于優(yōu)秀的學(xué)生，我們抓住課堂上難以突破的某個(gè)知識點(diǎn)，或者是在課堂上沒有時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)充的知識點(diǎn)進(jìn)行過充，利用微課的形式將這部分知識加以突破，學(xué)生的將得到知識的深入擴(kuò)展和能力的充分提高。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以利用課后時(shí)間，結(jié)合自己的掌握的情況，進(jìn)行具體再分析、理解。學(xué)生既可以選擇自己想聽的，聽不懂的內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)，又可以快速的拖動(dòng)掌握較好的地方，使得教學(xué)內(nèi)容針對性更為突出，教學(xué)效率更高。學(xué)生也可以不受時(shí)間和空間的限制，真正靜下心來，做到全心研究，對于他們形成有深度的數(shù)學(xué)思維大有幫助。

二、增進(jìn)師生交流互動(dòng)，為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)

手機(jī)在操作和交流上都非常的便捷，學(xué)生的擁有手機(jī)率也非常的高。課余時(shí)間，學(xué)生在作業(yè)中遇到的任何一點(diǎn)問題，即使學(xué)生找不到老師，都可以通過手機(jī)及時(shí)聯(lián)系老師發(fā)送問題。對于老師而言，老師可隨手拿起手機(jī)，采取最快捷簡便的方式，就能將課件或者解題的方法進(jìn)行快速的錄制。學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，就能得到老師思維的啟發(fā)，而這一種“點(diǎn)對點(diǎn)”式的個(gè)性化貼身輔導(dǎo)，恰恰是學(xué)生最期望得到的。學(xué)生也特別希望能得到老師細(xì)致的教育，研究思考問題的方式的點(diǎn)滴熏陶和點(diǎn)撥，而不僅僅是生硬的解題過程。學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)不留疑惑，不存問題，可以得到清晰、精準(zhǔn)的解答，經(jīng)常有茅塞頓開的感覺。他們覺得受到了老師關(guān)注和重視，也更樂于去提出問題，思考問題，感覺學(xué)習(xí)更有樂趣了。

三、為合作式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目性學(xué)習(xí)提供研究平臺

我建立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，定時(shí)發(fā)放一些綜合討論性的題目，讓學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)。組里的每個(gè)組員先經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，自行采取手機(jī)錄題的方式，進(jìn)行對問題思考和解決的講解，講解完之后將數(shù)學(xué)解題的視頻發(fā)送到QQ群或釘釘群里進(jìn)行分享。由于得到了老師之前手機(jī)錄題的模式的指導(dǎo)，學(xué)生也會模仿老師。這樣的方式，最大限度的激發(fā)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識。同學(xué)們覺得自己有了表現(xiàn)的空間，學(xué)習(xí)的熱情高漲。這種將彼此學(xué)習(xí)資源的共享方式，也促進(jìn)學(xué)生不斷的互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。在錄題過程當(dāng)中，學(xué)生要積極思考，對如何去想清楚一個(gè)問題，如何去解決一個(gè)問題都大有幫助，能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維嚴(yán)密性。學(xué)生不斷優(yōu)化自己的解題方法，完善自己的解題思路，經(jīng)歷了從不知如何做到，不敢如何去做，到知道怎么去做到，樂于怎么去做，積極去怎么做的過程。思維之間的彼此激烈碰撞，讓學(xué)生體驗(yàn)到了無窮的學(xué)習(xí)樂趣，獲得了彼此的集體方法的啟發(fā)，豐富了自己的知識，提高了自己的學(xué)習(xí)能力。

四、減輕教師工作壓力，養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

利用“悠數(shù)學(xué)”、“QQ”的“教師助手”、“釘釘”的作業(yè)拍照上傳等功能，學(xué)生可以將所完成的數(shù)學(xué)作業(yè)，通過即刻拍照的方式上傳給老師，老師可以在最快時(shí)間內(nèi)將本班同學(xué)所有的作業(yè)進(jìn)行批改。對完成和未完成的學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也非常清楚，更為重要的是老師快速改完作業(yè)后，明確了學(xué)生所存在的問題，對第二天的授課，有極高的指導(dǎo)意義。以學(xué)生為本，以學(xué)生的最近知識發(fā)展區(qū)為出發(fā)點(diǎn)，有目的的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而不是借助以往經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，“備學(xué)生”環(huán)節(jié)得以有效決解決。當(dāng)然有些軟件還有自動(dòng)批改、加錯(cuò)題本，學(xué)生的全面學(xué)情分析等強(qiáng)大功能，更是解放老師、幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期完善積累知識的好幫手。

綜上，利用手機(jī)進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)的“智慧教學(xué)”，教師力求教學(xué)內(nèi)容求精，教學(xué)方法求妙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法求優(yōu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能充分挖掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生彼此之間可以進(jìn)行比較和競爭，老師可以把工作的重心放在激勵(lì)和監(jiān)督學(xué)生上，努力實(shí)現(xiàn)真正意義的高效教學(xué)，有效教學(xué)。當(dāng)然，老師與家長也要對學(xué)生如何使用手機(jī)，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和限制，使手機(jī)能更科學(xué)的為數(shù)學(xué)的教與學(xué)提供有利的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

（1）中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（2）張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）