歐陽海珍

摘要：思維導圖可視化、形象化、清晰化的特點能把閱讀材料從干巴巴的單調(diào)的文段變成邏輯嚴謹，層次分明，圖文并貌，言簡意賅的各種形式的圖形。將思維導圖用于閱讀語篇，能讓學生更快速掌握文章主旨，理清文章的脈絡(luò)和挖掘文章的內(nèi)涵，也能使學生更直觀，更準確地利用圖形進行口頭復述或者書面語的練習，從而培養(yǎng)學生的語言能力。

關(guān)鍵詞：思維導圖 ?閱讀語篇 ?培養(yǎng) 語言能力

普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)和實踐社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷，國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。

基于課程的總目標，普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)，學習能力等學科核心素養(yǎng)。新課標將語言能力放在了英語核心素養(yǎng)之首，可見其對英語學習的重要性。

一、語言能力的概念，目標和內(nèi)容

《普通高中英語課程標準，2017年版》指出，語言能力指在社會情景中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。高中階段的語言能力目標是指具有一定的語言藝術(shù)和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達的意義。識別其恰當表意所采用的手段，有效地使用口頭語和書面語表達意義和進行人際交流。英語教學是一門語言教學，語言是最基本的要素，是閱讀教學的起點。語言“支撐起文本內(nèi)容的理解和思維能力的培養(yǎng)（葛炳芳，2015）。簡單地說，語言能力就是正確、得體地使用語言的能力，包括能正確理解和得體表達兩個方面。因此，在語篇教學中培養(yǎng)學生的語言能力就是要求學生能正確理解篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容并能夠按照要求正確和得體地用口頭語或者書面語表達所學內(nèi)容的能力。

二、思維導圖與傳統(tǒng)語篇閱讀教學的區(qū)別

在傳統(tǒng)的語篇閱讀教學中，大多數(shù)老師習慣于以下的教學流程：第一步：look for the key sentence of each paragraph。第二步：fast reading。第三步： careful reading。第四步：conclusion。這種語篇閱讀教學方法肯定能使學生學到一定的知識，但是課后學生比較容易忘記所學知識，尤其是篇章較長的文章，學生能記住的知識比較少。而利用思維導圖進行語篇閱讀教學就會有不同的效果。思維導圖是由英國學者、世界著名心理學家、教育學家托尼· 巴贊于20世紀60 年代末創(chuàng)建，目的是為幫助學生有效地記筆記而發(fā)明的。思維導圖可以幫助學生在有限的課堂時間掌握大量的信息，并且進行加工和整理。思維導圖能幫助學生梳理學習內(nèi)容，篩除雜亂信息，保留關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，加速知識獲得的過程（楊姍姍，2015）。思維導圖可視化、形象化、清晰化的特點能把閱讀材料從干巴巴的單調(diào)的文段變成邏輯嚴謹，層次分明，圖文并貌，言簡意賅的各種形式的圖形，能讓學生更快速掌握文章主旨，理清文章的脈絡(luò)和挖掘文章的內(nèi)涵，能使學生比較容易掌握和鞏固所學內(nèi)容。

三、思維導圖在語篇閱讀教學中培養(yǎng)學生語言能力的教學實踐

語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。理解性技能與表達性技能在語言學習過程中是相輔相成、相互促進的。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發(fā)展語言技能，為真實語言交際打基礎(chǔ)。

思維導圖能夠在語篇中將聽、說、讀、看、寫這幾種技巧很巧妙地結(jié)合在一起，并在此基礎(chǔ)上能夠很好地發(fā)展學生的語言綜合運用能力。

（1）基于語篇，利用思維導圖，構(gòu)建文本信息。語篇知識就是關(guān)于語篇是如何構(gòu)成，語篇是如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識，它包括語篇的宏觀和微觀組織結(jié)構(gòu)。語篇知識既是語篇教學的方法，也是語篇教學的內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)和建構(gòu)語篇的過程中非常重要。理解了語篇知識，無異于把握了文章的大動脈，易于形成閱讀中的正確遇見，有助于閱讀者很快形成一些背景知識，從而提高閱讀效率;另外，組織結(jié)構(gòu)的熟悉和了解也有助于閱讀者很快形成一些背景知識，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的理解（楊麗，1996）。只有對文章內(nèi)容熟悉和掌握的基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)學生的語言能力。

（2）深入語篇，利用思維導圖，培養(yǎng)學生口頭語言能力。不同語篇的體裁有著不同的交際目的，傳遞著不同的信息。說明的目的是解釋并提供信息，例如向受話者說清某個東西、分析某個情景、對某個術(shù)語下定義，提供說明書。勸說和辯論的的目的都是詩人信服，前者多用訴諸感情的方式來引起態(tài)度，觀點或感情的轉(zhuǎn)變，后者主要使用邏輯來引起這種轉(zhuǎn)變;描寫的目的是使受話者盡可能地感受到自己通過感官所感受到的東西;敘述的目的是向受話者展現(xiàn)一個事件—發(fā)生了什么，如何發(fā)生的，給人以動作的時間感（胡曙中，2005）

本文是一篇說明文，主要分析了皮膚燒傷的急救知識，從皮膚燒傷的起因，燒傷的類型，燒傷的特點以及如何處理皮膚燒傷的情景。

（3）超越語篇，利用思維導圖，培養(yǎng)學生的書面語言能力。新課標指出：發(fā)展學生英語語言技能，就是指學生能夠通過聽，說，讀、看、寫等活動，理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點，情感和態(tài)度等;并能利用所學語言知識、文化知識等，根據(jù)不同目的和受眾，通過口頭和書面形式創(chuàng)造新語篇（普通高中英語課程標準，2017年版）。

學生語言的習得不可能一戳而就，在語篇中培養(yǎng)學生的語言能力是一個長期積累的過程。在語篇教學中利用思維導圖從基于文本，深入文本，超越文本等方式的使用使學生掌握文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和基本內(nèi)容，讓學生輸入足夠的語言材料，這樣可以使學生對需要掌握的語言材料可視化，直接化，為他們的口頭語言和書面語言練習做好充分的準備，培養(yǎng)學生的語言能力和提高了學生語言綜合能力的運用。

參考文獻：

1.教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京： 人民教育出版社.

2.（葛炳芳，2015。 英語閱讀教學的綜合視野：理論與實踐[M] 杭州：浙江大學出版社.

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4. 楊麗 1996 語篇知識在閱讀與寫作過程中的相關(guān)性[J]現(xiàn)代外語，（1）：46-48.

5. 胡曙中 2005 英語語篇語言學研究[M]. 上海：上海外語教育出版社.

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