方忠琴

摘 要：一直以來，學(xué)前教育的重點在聽、說等基本的能力的鍛煉上，對于閱讀能力的培養(yǎng)有所欠缺，在進(jìn)入小學(xué)后，孩子常常對小學(xué)以讀寫為主的學(xué)習(xí)方式難以適應(yīng)。所以，在幼兒階段就讓孩子進(jìn)行一些基本閱讀能力的鍛煉是非常有必要的。早期閱讀提倡讓孩子在幼兒園時期就初步接觸閱讀，這對培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，減少與小學(xué)教育的隔閡有著重要的意義。本文筆者將根據(jù)自己實際的教學(xué)經(jīng)驗，分析在幼兒園開展早期閱讀的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);早期閱讀;興趣;日常滲透;話劇活動

早期閱讀指的是在輕松的閱讀環(huán)境下，成年人和孩子不以學(xué)習(xí)知識為目的，共同閱讀一本書的活動。這種活動意在培養(yǎng)孩子的閱讀能力，為小學(xué)更加深入正規(guī)的閱讀學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但在實際的教學(xué)過程中，由于孩子好動的天性，使其很難真正地閱讀完一本書。在獨自閱讀的時候，孩子往往看一頁就失去耐心，去干其他更加有趣的事情。所以，教師進(jìn)行早期閱讀的教學(xué)，相應(yīng)的策略必不可少。只有創(chuàng)造良好地學(xué)習(xí)氛圍，用游戲式、情感式、潛移默化式的方法教學(xué)，才能吸引孩子的注意力，讓其真正地將閱讀進(jìn)行下去。

一、創(chuàng)造有愛的閱讀氛圍，激發(fā)孩子對閱讀的興趣

對于學(xué)前的兒童來說，閱讀不僅僅應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識的過程，更應(yīng)該是一個享受快樂的過程。由于孩子沒有文字的基礎(chǔ)，閱讀對其缺少必要的吸引力，所以創(chuàng)造一個什么樣的閱讀氛圍，對孩子能否真正地將一本書閱讀下去有著重要的意義。我們需要創(chuàng)建一個溫馨的“閱讀之家”，孩子們團(tuán)團(tuán)圍在老師的身邊，共同看著一本書，而老師溫柔的聲音傳入他們的耳朵，帶他們領(lǐng)略宏大的書中世界。這樣，好動的兒童才能安靜下來，而且即使是不識字的孩子也能明白文字的內(nèi)容，從而對閱讀產(chǎn)生興趣。

例如在《不聽話的小兔》這個故事中，伴隨著柔和的音樂，教師用溫柔是聲音道：“孩子們，今天老師給大家?guī)砹诵碌墓适屡叮蠹也虏率鞘裁垂适履?？”孩子們圍過來，紛紛發(fā)表自己的看法，“是光頭強！”“孫悟空！”“變形金剛！”“那大家閉上眼睛，老師把他變出來好不好？”“好！”瞬間，整個教室被期待充滿。這時，教師再將《不聽話的小兔》這個故事拿出來。雖然有些孩子還是會失望，但是在合理的引導(dǎo)和有愛的環(huán)境下，孩子們已經(jīng)不知不覺參與到閱讀活動中。

二、將閱讀行動滲透在日常生活中，潛移默化提升孩子閱讀能力

受幼兒教學(xué)的特點限制，在幼兒園時期進(jìn)行大量的讀寫教學(xué)并不合適。而為了培養(yǎng)孩子們的閱讀能力，教師需要靈活變通，將閱讀教育滲透到日常生活或者活動中，從點滴做起，培養(yǎng)孩子閱讀能力。

如在每個孩子的用具和筆記本上寫上他們自己的名字，或者在猜完謎語后，將謎語制作成精美的卡片送給孩子。而在“愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境”這一課中，我們可以制作各種樹的卡片，將它們的名字分別寫在卡片上，讓孩子在認(rèn)識樹木的同時也熟悉卡片上的文字。甚至更進(jìn)一步，還可以在卡片上寫上幾句和樹木相關(guān)的小詩和標(biāo)語，這樣，好奇心旺盛的孩子就會忍不住問：“老師，這是什么啊？”這樣，我們就將閱讀教學(xué)滲透到了平時的活動中。當(dāng)然，如果幼兒園附近就有綠色植物，也可以將植物的名稱貼在上面，孩子經(jīng)過的時候，就可能看到這些文字，詢問父母、老師或者其他小朋友，在日常生活中不斷提升自己的閱讀能力。

例如：幼兒在閱讀了《長頸鹿》這一部分的內(nèi)容后，都很想要知道小動物是怎樣過河的。這種情況下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來將自己的想法表達(dá)出來，進(jìn)行交流，最后再讓老師進(jìn)行總結(jié)表述。運用此種方式，幼兒可以更加深入地理解相關(guān)故事內(nèi)容，最關(guān)鍵的是能夠提高幼兒的口語陳述能力，并豐富其想象力。

閱讀是一種極其重要的能力，它對于幼兒語言能力的開發(fā)、理解能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展有重要的作用，同時對幼兒的認(rèn)識、感悟、情感的認(rèn)識都有著極大的影響力。所以在幼兒的早期閱讀指導(dǎo)工作的開展中，教師應(yīng)多了解并實際掌握幼兒的學(xué)習(xí)能力、接受能力和興趣愛好等等，使學(xué)生在掌握很多閱讀經(jīng)驗的前提下，培養(yǎng)并提升自身的綜合閱讀能力，以此促進(jìn)幼兒的思維快速發(fā)展，提升幼兒早期閱讀效率以及教學(xué)質(zhì)量，對幼兒今后的成長有很大的積極作用。

三、開展話劇活動，讓孩子在扮演中體會閱讀的樂趣

針對幼兒園兒童注意力比小學(xué)生更加難以集中的情況，幼兒園的早期閱讀需要更多樣的形式。要開展這樣的活動，教師首先要打破自己的偏見，不要認(rèn)為兒童無法做到復(fù)雜的事情。其實，大多數(shù)孩子都要比我們想象的更加聰明，更能干。而話劇表演正是這樣一個適合孩子對一個故事進(jìn)行深入閱讀的形式。經(jīng)過教師多次講述，孩子們已經(jīng)充分了解故事。在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行話劇表演，孩子們用簡單的道具，扮演不同的角色，不僅能在表演中更加了解故事的內(nèi)容，還能培養(yǎng)其交流能力和合作能力。

如以話劇的形式表演《好樣的熊孩子》，孩子們分成不同的小組，進(jìn)行分工合作，分別扮演小黑熊、小棕熊、小鳥、熊老師和其他熊。孩子們頭上戴著制作簡單的熊耳朵，或者手里拿著戒尺，或者把雙臂展開表現(xiàn)翅膀的形狀;時而手舞足蹈，時而默然而立;時而活潑，時而故作嚴(yán)肅，努力地學(xué)習(xí)劇中人物的神態(tài)。通過充滿童趣的表演，孩子不僅能收獲快樂，還對《好樣的熊孩子》這部童話劇有了更深刻的映象，理解每個人物的感情，提升閱讀能力。

總而言之，閱讀對一個人的成長有著極其重要的作用，而在幼兒園階段開展早期閱讀，能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，對提高其語言能力有著重要的影響。而受幼兒教學(xué)特點影響，教師需要在進(jìn)行閱讀教育時為孩子創(chuàng)造有愛的學(xué)習(xí)氛圍，將閱讀教育滲透到孩子們的日常生活中，并積極開展話劇等活動，以各種形式激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓早期閱讀的開展更加順利，以提升孩子的綜合素質(zhì)，與小學(xué)教育做更好的銜接。

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