趙文晶

摘 要：本文立足于幼兒園教育實(shí)踐，從“尊重幼兒對游戲的需求”“尊重幼兒于日常生活中學(xué)習(xí)的需求”“尊重幼兒對父母的情感需求”三個(gè)方面入手，針對幼兒教師如何開展符合班級幼兒特點(diǎn)的課程活動(dòng)這一主題進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程活動(dòng);游戲;生活;父母

幼兒園課程活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)尊重班級幼兒的特點(diǎn)，這樣才能在迎合幼兒實(shí)際情況的基礎(chǔ)上確保所教授的內(nèi)容推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展與進(jìn)步，針對此，我在自身的幼兒教育實(shí)踐中進(jìn)行了大量探索，認(rèn)為尊重幼兒對游戲的需求、尊重幼兒于日常生活中學(xué)習(xí)的需求、尊重幼兒對父母的情感需求，不失為有效的切入點(diǎn)，以下僅結(jié)合具體實(shí)例對此進(jìn)行一一闡述與歸納。

一、尊重幼兒對游戲的需求，科學(xué)開展課程活動(dòng)

莎士比亞曾說“游戲是小孩子的‘工作”，魯迅也才曾說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，由此我們可以看出，游戲之于幼兒的必要性及其重要意義。在教育實(shí)踐中我們也可以觀察到幼兒們總是對這樣那樣的游戲格外感興趣，每當(dāng)組織一些趣味的游戲時(shí)他們往往能全身心參與，且很快能將游戲所涉及的內(nèi)容初步記憶下來。由此，我認(rèn)為我們幼兒教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中可以尊重幼兒對游戲的這一實(shí)際需求，適當(dāng)將游戲引入到教育活動(dòng)之中，讓幼兒邊玩游戲邊學(xué)知識，這是科學(xué)開展符合班級幼兒特點(diǎn)的課程活動(dòng)的一大突破方向。

例如，相較于教師死板地告訴幼兒們“不要隨便跟著陌生人走，遇到陌生人送給的食物或者水不要輕易食用”等安全知識，我們不妨以一種趣味情景扮演的游戲讓幼兒進(jìn)行切身的體驗(yàn)，在玩游戲進(jìn)行體驗(yàn)的過程中幼兒們仿若真實(shí)置于了跟陌生人所接觸的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中他們的一言一行都會對接下來所發(fā)生的事情發(fā)生重要的影響，因此，也更能深刻地理解“陌生人說的話不能隨便輕易相信”“陌生人讓自己做什么事情不能隨便相信，因?yàn)檎Ｇ闆r下大人不會向沒有任何能力的小朋友尋求幫助”“陌生人拿著好吃的、好玩的也不能隨便跟著走，要不就看不到自己的爸爸媽媽了”……這樣在游戲中，孩子們便不知不覺地將安全知識刻在了自己的腦海之中，同時(shí)也不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭煩感與疲倦感，整個(gè)學(xué)習(xí)過程趣味橫生，這便是尊重幼兒對游戲的需求科學(xué)開展課程活動(dòng)的優(yōu)勢所在。

二、尊重幼兒于日常生活中學(xué)習(xí)的需求，科學(xué)開展課程活動(dòng)

生活化教育理念要求教育工作者挖掘生活中的資源并為受教育者巧妙創(chuàng)設(shè)一種熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們借助自身的已有生活經(jīng)驗(yàn)輕松理解知識。這一教育理念同樣適用于幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)。我在自身的教育中就注意到對于一些知識若是我們教師單獨(dú)拎出來向幼兒進(jìn)行一板一眼地講解，他們有時(shí)很難理解，但若是落實(shí)到他們?nèi)粘５纳钪?，他們往往學(xué)習(xí)效果良好。也正是因?yàn)槿绱?，我認(rèn)為我們幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重幼兒們于日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，以此為依據(jù)科學(xué)開展課程活動(dòng)。

例如，“七步洗手法”是一種比較規(guī)范的洗手方法，對于人們保持身體健康有著極大的幫助。但是，這一洗手方法的步驟較多，若是我們教師單獨(dú)在課堂上告訴孩子們第一步應(yīng)該怎么做，第二步應(yīng)該怎么做，不讓孩子進(jìn)行充分的效仿與實(shí)驗(yàn)，效果倒不好，但是若是在幼兒們的一日生活中將“七步洗手法”教給他們，像在幼兒飯前便后的種種日常行為中我們教師便可以向他們適機(jī)進(jìn)行講解，這樣孩子們既不會感覺“七步洗手法”難，同時(shí)又幫助他們養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，一舉兩得。尊重幼兒于日常生活中學(xué)習(xí)的需求客村設(shè)置課程活動(dòng)的價(jià)值得以充分凸顯。

三、尊重幼兒對父母的情感需求，科學(xué)開展課程活動(dòng)

家庭是孩子成長的溫馨港灣，父母則是守護(hù)孩子成長最重要的人，孩子對自己父母的情感需求格外強(qiáng)烈。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們幼兒園教師在設(shè)置課程活動(dòng)時(shí)還必須尊重幼兒對父母的情感需求，形成家園教育合力，借助家庭與父母的力量科學(xué)開展課程活動(dòng)。

例如，教師在幼兒園向幼兒們講解了一些知識之后，可以同家長們?nèi)〉帽匾募皶r(shí)聯(lián)系，告訴家長們今天在幼兒園內(nèi)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)家長在家做好孩子們對知識的復(fù)習(xí)與鞏固工作。這樣一來能建立起親密的親子關(guān)系，二來更是能依靠家長們的力量讓幼兒對在幼兒園內(nèi)所學(xué)到的知識進(jìn)行有效的梳理與鞏固，以便留給他們更深刻的影響，促進(jìn)他們更好的成長。再如，教師們還可以適當(dāng)組織適合親子參加的幼兒園課程活動(dòng)，讓家長們跟孩子一起參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓家長帶動(dòng)孩子學(xué)習(xí)，讓幼兒園傳遞給家長更多科學(xué)的、正確的育兒觀念，從而促進(jìn)幼兒園、家長及其孩子三方的共同進(jìn)步。

總而言之，孩子是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的主體，我們教師在設(shè)置課程活動(dòng)時(shí)必須充分考慮到孩子們的種種需求，并以此為基礎(chǔ)科學(xué)而合理地設(shè)置適宜于孩子們的課程活動(dòng)，這樣才能確保幼兒們高效接收到知識，進(jìn)而推動(dòng)自身的更好成長。

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