張利喬

摘 要：興趣是最好的教師，小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性較強(qiáng)，要想提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)教師要首先提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。但是，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式依然存在。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、情境創(chuàng)設(shè)方面、學(xué)生動(dòng)手操作方面等都有一定的參與權(quán)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣得到提升，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。本文就提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣進(jìn)行了深入的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)創(chuàng)新

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端和缺陷往往是阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)提升的重要因素，但是在長(zhǎng)久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多小學(xué)生都感到數(shù)學(xué)有難度，一方面與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)形式有關(guān)，另一方面與教師的教學(xué)形式有關(guān)。從教師的教學(xué)角度來(lái)看，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)形式，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要研究出更適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文就提升小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)方法闡述。

一、靈活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，它雖然所占時(shí)間很短，卻對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂的教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。為此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要通過設(shè)立一定的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在課堂的開始階段就被教師的教學(xué)形式所感染，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)課堂導(dǎo)入中，教師要為學(xué)生提供與生活相關(guān)的話題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)生活化的故事：小明去超市買數(shù)學(xué)作業(yè)本，經(jīng)過問售貨員，知道一個(gè)作業(yè)本的價(jià)格是0.5元，小明一次購(gòu)買了4個(gè)數(shù)學(xué)本。在生活故事講完之后，教師可以提問學(xué)生：“你們知道小明一共花了多少錢嗎？”如此，學(xué)生們立即計(jì)算起來(lái)。在這樣的生活化導(dǎo)入中，不僅提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，還帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入到所學(xué)的知識(shí)中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提升理解能力

小學(xué)生自身參與生活的經(jīng)歷教少，他們對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的理解有一定的難度。要想提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在具體的情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)能力。在常見的數(shù)學(xué)情境中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行具體的表演，或是讓學(xué)生進(jìn)行一定的比賽等，在豐富的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，課堂的教學(xué)效果也相應(yīng)提升。

例如，在“位置”教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生講述清楚什么是列，什么是行，之后教師讓班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都坐好，并采用競(jìng)猜的形式。教師喊到的具體的行與列，相應(yīng)的座位的學(xué)生就要站出來(lái)。經(jīng)過教師的講解及學(xué)生的示范之后，學(xué)生們基本都已經(jīng)知道了位置的含義。之后，教師可以繼續(xù)應(yīng)用一定的游戲形式，讓班級(jí)的學(xué)生說(shuō)出自己最好的朋友的位置，在這個(gè)過程中，學(xué)生只說(shuō)坐標(biāo)的位置，而不說(shuō)出朋友的名字，讓大家猜。如此，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛變得輕松，每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生積極踴躍的心理。經(jīng)過幾個(gè)輪回的演示，每個(gè)學(xué)生不僅明白了列是從左到右的次序、行是從前往后的次序關(guān)系等，不僅促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，還在活躍學(xué)生思維中提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、操作實(shí)踐，提升學(xué)生能力

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)探究者，教師則是課堂的組織者與學(xué)生的引導(dǎo)者。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)形式除了來(lái)自教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變外，還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)真理的一塊試金石，為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行一定的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)的興趣之后，就會(huì)具備很強(qiáng)的數(shù)學(xué)探究動(dòng)力，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，教師可以通過分組的形式，讓班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。具體形式是，教師可以先給學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓每個(gè)小組中的學(xué)生將一個(gè)體積為1立方厘米的小正方體拼擺成不同的長(zhǎng)方體，每個(gè)小組的學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，先進(jìn)行任務(wù)分工，然后有的學(xué)生嘗試拆分，有的學(xué)生閱讀拆分之后的具體數(shù)據(jù)（長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高等），有的學(xué)生則負(fù)責(zé)記錄拆分之后的長(zhǎng)方體有幾個(gè)，并分析長(zhǎng)方體的體積與原來(lái)正方體的體積有什么關(guān)系。如此，學(xué)生的課堂活躍性提升。在這期間，教師要在學(xué)生之間行間巡視，并對(duì)學(xué)生遇到的問題予以針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在不斷拆分與計(jì)算中，學(xué)生們終于明白了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，不僅提升了學(xué)生的動(dòng)手操作積極性，還提升了學(xué)生之間的互動(dòng)交流和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并最終提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在新的課程改革下進(jìn)行教學(xué)觀念的創(chuàng)新，要突出學(xué)生的主體地位，并在教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)課堂及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生參與活動(dòng)、參與計(jì)算甚至探索，如此，才能讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和各方面素質(zhì)都能夠得以有效培養(yǎng)和提高。

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