張建英

摘 要：核心素養(yǎng)構(gòu)建以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的框架體系，明晰了當(dāng)代學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源，以滿足復(fù)雜需要的能力。本研究以核心素養(yǎng)為背景，將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)要求融入到心理社團(tuán)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施之中，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析和總結(jié)，從而構(gòu)建心理社團(tuán)活動(dòng)新模式，提升學(xué)校心理社團(tuán)活動(dòng)的有效性。

關(guān)鍵詞：心理社團(tuán)活動(dòng);核心素養(yǎng);實(shí)踐研究

核心素養(yǎng)發(fā)展越來越受到學(xué)校和教師的重視。它著眼于學(xué)生的終生發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以活動(dòng)促使學(xué)生去認(rèn)真閱讀積極研究，積累營養(yǎng)，學(xué)生才不至于“陷入與文化根基斷裂的危險(xiǎn)”。心理社團(tuán)活動(dòng)是提升核心素養(yǎng)的良好載體。但是，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為導(dǎo)向，探索心理社團(tuán)的策略和方法的實(shí)踐研究較為匱乏。因此，我們提出《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生心理社團(tuán)活動(dòng)實(shí)踐研究》這一課題，以核心素養(yǎng)為背景，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求，探索心理社團(tuán)活動(dòng)新模式。

通過課題研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的核心素養(yǎng)與課外實(shí)踐息息相關(guān)，心理社團(tuán)就是課外實(shí)踐活動(dòng)的有力載體。以心理劇表演、沙盤游戲作文和讀書沙龍為主要形式的心理社團(tuán)活動(dòng)在提升核心素養(yǎng)方面的作用非常突出。

一、心理社團(tuán)活動(dòng)模式之一：心理劇表演

心理劇表演不僅豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)和語言積累，還提高了語言表達(dá)、文化修養(yǎng)和審美情趣。

以教材為依托的心理劇表演為學(xué)生的語言表達(dá)能力提供了鍛煉場(chǎng)所?！罢f”和“演”在教學(xué)中往往受到忽視。通過校園心理劇的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生接觸到一些具有美學(xué)價(jià)值的文學(xué)劇本，在“說”和“演”中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，如一些與教材有著緊密聯(lián)系的劇本：《甘羅十二為使臣》、《回家路上》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》等劇本，更能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，加深對(duì)課文的理解，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美和捕捉美，在體會(huì)與經(jīng)歷、表演與表達(dá)中提升文化修養(yǎng)和審美情趣。

心理劇表演需要與生活實(shí)際情感關(guān)聯(lián)起來。盡管藝術(shù)來源于生活，高于生活，但還是要與生活密切聯(lián)系，校園心理劇的表演需要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的生活場(chǎng)景，這就需要學(xué)生將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)生活統(tǒng)一聯(lián)系在一起。學(xué)生在豐富多彩、趣味濃厚的校園心理劇來中不斷體驗(yàn)，經(jīng)歷心理沖突，走出心理困惑，獲得情緒的宣泄與需要的滿足。

二、心理社團(tuán)活動(dòng)模式之二：讀書沙龍

讀書沙龍是在心理社團(tuán)老師指導(dǎo)下，由學(xué)生依據(jù)推薦書目挑選出自己最喜歡讀的書，開展讀書分享、讀書辯論賽和小小出版社等活動(dòng)來迎合學(xué)生的心理需要。

讀書沙龍將所學(xué)知識(shí)延伸到課外，將那些在課堂上得不到補(bǔ)充的知識(shí)以另一種方式呈現(xiàn)學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)廣泛交流的平臺(tái)。通過討論問題，暢所欲言和表演觀點(diǎn)，能夠打破傳統(tǒng)口耳相傳的心理社團(tuán)模式，有助于擴(kuò)展知識(shí)視野，提升審美情趣，比如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，老師在課堂上要求學(xué)生搜集有關(guān)藺相如和廉頗的小故事，并談?wù)勗谀阈哪恐姓l才是真的英雄。在讀書俱樂部活動(dòng)中，學(xué)生們就這個(gè)問題以表演形式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，極大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，豐富了文化修養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生之間的合同協(xié)作。

三、心理社團(tuán)活動(dòng)模式之三：沙盤游戲作文

沙盤游戲作文引導(dǎo)學(xué)生在沙盤游戲中積累寫作語言，把表達(dá)當(dāng)作體驗(yàn)的需要，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)寫作的意識(shí)。沙盤游戲作文不僅僅是沙盤游戲一個(gè)形式，可以添加角色扮演的方法，讓學(xué)生體會(huì)得更加深刻。

寫沙盤游戲作文先從學(xué)習(xí)詞語開始，對(duì)同一個(gè)沙具，學(xué)生用自己不同的詞語來表達(dá)，相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，同時(shí)借助現(xiàn)場(chǎng)的畫面，運(yùn)用形象思維進(jìn)行圖像記憶，從而迅速準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用詞匯，同理也可以針對(duì)性的做句子句型的練習(xí)。詞語與句子的大量積累，借助形象的沙盤畫面，寫作文便是水到渠成的事情！

學(xué)生在沙盤作文中開發(fā)想象力和創(chuàng)造力，提升口語表達(dá)能力和寫作水平，釋放壓抑的情緒，解決攻擊、多動(dòng)、內(nèi)向、膽小以及人際交往困難等常見問題，促進(jìn)和諧健康發(fā)展，完善個(gè)性。

以心理劇和沙盤作文等為代表的心理社團(tuán)活動(dòng)能在學(xué)校推行的原因在于它將心理社團(tuán)活動(dòng)與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，順應(yīng)了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生在游戲中提升核心素養(yǎng)，在活動(dòng)中鍛煉溝通交流和協(xié)調(diào)合作能力。

心理社團(tuán)活動(dòng)的開展是一個(gè)師生共同參與，生生共同配合的過程，在這個(gè)活動(dòng)過程中，老師不再僅僅是知識(shí)的傳播者和課堂的管理者，而是活動(dòng)的參與者和合作者。學(xué)生不再片面去尋求老師的關(guān)注或評(píng)判，逐漸形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為核心素養(yǎng)的持續(xù)提升和個(gè)人的發(fā)展成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課題研究中我們也有一些問題和困惑，例如現(xiàn)行教學(xué)制度下的教學(xué)評(píng)價(jià)只局限于“知識(shí)”和“分?jǐn)?shù)”，沒有顯示出新課程改革提出的發(fā)展核心素養(yǎng)的功能，對(duì)教師的教學(xué)方式也沒有具體的評(píng)價(jià)，更沒有對(duì)學(xué)生心理健康方面的評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的局限，使得教師懶于去琢磨小學(xué)生的心理狀態(tài)、懶于思考如何利用心理社團(tuán)活動(dòng)來促進(jìn)教學(xué)。不難看出，在實(shí)踐中利用心理社團(tuán)活動(dòng)提升核心素養(yǎng)有一定的困難，不僅僅因?yàn)槭恰皯?yīng)試教育”大環(huán)境和教學(xué)硬件設(shè)施不配套的問題，更關(guān)鍵的是教師的意識(shí)問題。

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基金項(xiàng)目：本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生心理社團(tuán)活動(dòng)實(shí)踐研究》，課題標(biāo)號(hào)：JCJYC19170742研究成果