胡保國

摘 要：小學科學課程是小學階段教學的一項重要內容，小學高年級科學課程內容上更加深入，對于一些實驗性的小活動應該適當增加。文章以小學高年級科學課程為背景，探討科學課程存在的問題和改善措施。

關鍵詞：科學課程;課程問題;小學科學;高年級

引言

學生的創(chuàng)造性思維是屬于一種特別的發(fā)散性思維，它能幫助人對問題形成更加獨到特別的分析能力，增加解決問題的效率。對于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維來說，小學科學課程無疑是一個有效的教學科目，而針對科學課創(chuàng)造性思維不足的情況，教師應該加強問題解決方法的研討和探究，用有效的策略去促進學生的創(chuàng)造性思維，結合新時期的教學特點不斷創(chuàng)新。

1小學高年級科學教學方法的實際應用問題

小學科學的教學方法通過不斷的實踐，仍舊存在著一些問題，主要有以下幾點。第一，小學科學的教學方法欠缺合理性。結合教育部要求的新課程改革的要求，在新課改的推行下，需要充分重視每一個學科在教育教學中的作用。作為小學課程體系中的一部分，通過以往的教學可以看出，小學科學仍舊是比較傳統(tǒng)的學科，教師多采取灌輸式的教育方式，主要以教師講授為主。以這樣的方式教學，也許在其他學科中能夠起到很好的作用，但是生搬硬套地直接將這樣的教學方式應用到小學科學教學實踐中，難免會變得有些不足。因此，新的小學科學教學方式應運而生，教師應當理論聯(lián)系實際，摒棄以往的教學方式，讓學生能夠更加清晰直觀地了解這門課程中所需要掌握的知識點，由此提高教師的教學效率，并提高學生的接受程度。第二，對小學科學教學方法應用方法認知上的不足。小學科學并不是一門簡單的學科，其中包含著眾多學科的綜合特質。小學科學是一種復雜的系統(tǒng)構造。在小學科學的教學方法中，教師不能夠注意到小學科學的實質，不能夠從系統(tǒng)的角度深刻地去探討小學科學的實際作用，導致教師在教學中表現(xiàn)出教學能力不足的問題，從而讓小學生在學習小學科學這門課程時出現(xiàn)難以理解的狀況[1]。

2小學高年級科學課程實施的改善對策

2.1創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

“創(chuàng)設情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。因而在學生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)，富有情趣地把學生引入學習的情境，引發(fā)學生探求知識奧秘和愿望。學生自己會積極思考起來，急于想找到答案的好奇心，產生躍躍欲試的主體探索意識，誘發(fā)出了強烈的學習興趣，教師在這時展開新課教學，就能使教學效果較佳。例如就如在“做個小開關”一課教學中，小學生就要利用電路知識來控制電路元件的工作狀態(tài)，通過開關來連接與斷開電路，由此訓練自己的科學能力。在本輪實驗課上，我鼓勵小學生充分利用學校實驗室的材料自主設計一個小開關，在具體的實驗操作中豐富動手操作能力。另外，在“水能溶解一些物質”一課教學中，我就鼓勵小學生從家中收集一些物質，觀察這些物質在水溶液中的溶解情況，比如食用鹽、糖、味精、食用油等等，由此匯總水溶液到底能夠溶解哪些實物。

2.2注重學生科學思維發(fā)展，對關鍵節(jié)點進行梳理、提煉和反省

首先，通過教學展現(xiàn)學生對果實的概念由認識模糊、混亂到清晰、準確掌握的科學思維變化。其次，注重在學生已有的科學觀察、比較、提取共同點的科學思維基礎上，利用果實這一教學觸發(fā)點，訓練學生的科學概括能力和科學推理能力，使其科學思維得到進一步發(fā)展。最后，就本課而言，科學思維關鍵點，指的是學生科學思維活動中，最有可能陷入困境、遭遇問題，但搞清楚后又會顯著推動科學思維向明白、深入發(fā)展。教師要以此為基點，并為學生搭建科學思維發(fā)展的腳手架。例如學生對什么是果實產生了不同想法時，就是一個科學思維訓練的基點，教師先幫助學生將混亂的初始觀點，歸類為幾條總觀點，然后組織學生圍繞這幾條總觀點，開展科學思維探究活動。借助科學思維的探究，一方面引導學生將果實爭論的觀點明確、提煉成一種對果實深入探究的方向、步驟;同時也擯棄了一些不恰當?shù)难芯克悸?，為學生獨立選擇科學思維之路，指明行之有效的方法、策略[2]。

2.3準備結構材料，促進學生的思維

在小學科學課堂教學過程中，為實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學思維能力的目標，促使其掌握更多的科學知識，準備結構材料十分重要。究其原因，結構材料能夠幫助學生尋找解決問題的答案，是學生學習科學知識、提高自身思考能力的載體資源。但就實際情況而言，部分教師在教學過程中，并不注重材料的使用和準備，缺少選擇材料的方法，致使諸多實驗探究流于形式，教學質量也隨之受到影響，培養(yǎng)學生科學思維能力的目標也難以達成。本文建議教師在教學過程中，應該選擇結構材料，通過結構材料的使用，對科學規(guī)律進行解釋，以實現(xiàn)教學目標。比如某小學科學課教師在進行《小蘇打和白醋的變化》教學過程中，與學生一起做了教材中的實驗。第一個實驗為白醋與小蘇打相混合，出現(xiàn)的狀況是什么？這種實驗對于高年級學生來說并非難事，教師只要適當?shù)狞c撥學生即可完成這一實驗。但第二個實驗活動則較為復雜，因為小學生尚未接觸到化學知識，很少有學生會知道空氣的重量輕于二氧化碳，故在他們的想象中，將空氣向水一樣倒在蠟燭上這樣的實驗是無法實現(xiàn)的，筆者認為采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，很難扭轉學生的思維，故本人通過實驗的方式，將實驗的全過程展示在學生眼前，從而促進了學生思維的發(fā)展。本人在實驗之前，準備了一個飲料瓶，將蘇打水和白醋倒入其中，然后將瓶口放在燃燒的蠟燭附近，蠟燭的火光在瓶子放下后開始減弱，直至完全消失，這個過程的時間僅為十幾秒，然后教師又適當降低了瓶子的高度，使瓶口低于蠟燭，蠟燭此時沒有熄滅。通過這個實驗，使學生了解到了二氧化碳的概念和作用，同時增強了學生的自救能力[3]。

2.4發(fā)揮主觀能動性，學會運用新知識解決問題

讓學生運用新知識和主體能力解決實際問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效途徑，同時也是學生自行探究過程的終極目標。當學生掌握科學原理后，筆者鼓勵他們運用新知識解決實際問題。例如，在教學“光是怎樣傳播的”一課時，在學生認識了光是沿直線傳播的現(xiàn)象后，筆者利用多媒體課件出示陽光下的樹影圖，并提問：現(xiàn)在我們能解釋影子是怎樣產生的嗎？為什么影子總在背光的一面呢？為解答這一問題，學生勢必就要回顧現(xiàn)象與規(guī)律的聯(lián)系是什么。在這里筆者給學生留出了發(fā)展的空間，讓學生經(jīng)過研討明確問題：因為光是沿直線傳播的，所以當光照到不透明的物體上時物體就遮住了光的傳播;物體只有向光的一面才是亮的，而背光的一面就形成了一片黑暗區(qū)域，物體就產生了影子。通過這一教學環(huán)節(jié)，學生感受到了學習是一件有意義的事情，且體會到了通過實踐獲得成功的喜悅，由此學生學習的自信心與主動性與日俱增。

結語

綜上所述，科學是一門需要創(chuàng)新與思維的學科，小學高年級科學教學應該注重學生的心理特征與知識接受能力，充分尊重學生的課堂主體地位，讓他們在科學課堂上挖掘內在潛力，不斷提升自身的科學素養(yǎng)，更好的將科學知識應用于生活與學習。

參考文獻

[1] 王金鳳.試論新課程背景下小學科學課教師如何轉變角色[J].考試周刊，2018（72）：27.

[2] 黃靜靜.STEM理念與小學科學課程資源整合的必要性及實施[J].考試周刊，2018（66）：19.

[3] 刁鳳仙，劉俊華.探究式教學在科學課程教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019（1）：76.