錢瑾

摘 要：本文分析了案例教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。案例教學(xué)法，主要是為學(xué)生列舉真實的案例，使學(xué)生通過對案例的了解和進(jìn)一步主動學(xué)習(xí)，來掌握相關(guān)的知識。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法顛覆了老師與學(xué)生在教學(xué)活動中原有的角色。教師不再是知識的傳授者，而是一個課堂的設(shè)計者和學(xué)生的激勵者。學(xué)生不再是傾聽者，而是學(xué)習(xí)的主體者、參與者。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法更側(cè)重于雙向交流，使原本枯燥乏味的課堂變得生動有趣，能夠調(diào)動起學(xué)生的探索興趣，有效的形成更直觀的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，提高學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力，從而達(dá)到提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的最終目的。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;護(hù)理專業(yè);生理學(xué)教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，人類疾病的種類日漸繁多，病因也復(fù)雜多樣，而臨床對疾病的認(rèn)知和預(yù)防都依賴于生理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。但傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)方法，不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生難以理解所學(xué)的知識，教學(xué)效果不盡人意。因此，在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中，使用案例教學(xué)法，在一定程度上能夠引發(fā)學(xué)生探索問題的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的動手能力、歸納資料的總結(jié)能力。同學(xué)之間在討論時彼此發(fā)表個人觀點(diǎn)，既能有效的活躍課堂氣氛，又能對知識點(diǎn)進(jìn)行多方位了解。整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能更好地體現(xiàn)出作為學(xué)習(xí)主體的能動性，注意力可以更加集中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到提升。

1 設(shè)計案例，提出問題

在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中，教師要應(yīng)用案例教學(xué)法，首先要設(shè)計合理的案例，案例的設(shè)計應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，案例所延伸出的知識點(diǎn)須與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。一個優(yōu)秀、合理的案例，具備一定的情境，能激發(fā)人的興趣和求知、探索欲望。案例中所陳述的疾病有典型的臨床表現(xiàn)或?qū)嶒炇以\斷。案例所涉及到的知識點(diǎn)難易程度恰當(dāng)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

例如：在人民衛(wèi)生出版社《血液》教學(xué)中。教師要讓學(xué)生了解到血液的組成、血細(xì)胞的正常值及生理功能，教師可以設(shè)計如下案例[1]：趙某，女，24歲，在一個月中經(jīng)常頭暈、心悸，且在一定程度活動中氣短，入院檢查時，面色慘白，檢查結(jié)果為紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板數(shù)值正常，而血紅蛋白值為88.6g/L，低于正常女性的血紅蛋白值，其他均正常。經(jīng)過分析，醫(yī)生判斷趙某患的是一種與紅細(xì)胞生成有關(guān)的貧血癥狀，臨床上稱為缺鐵性貧血，應(yīng)給予鐵劑的治療。

教師按照教學(xué)內(nèi)容，通過案例為學(xué)生設(shè)置問題，如：“醫(yī)生做出判斷的依據(jù)是什么？”、“為什么鐵劑可以治療缺鐵性貧血？”、“紅細(xì)胞的生成應(yīng)具備哪些條件？”，如此由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學(xué)生的深思，讓學(xué)生形成一個探索思路，充分的利用書籍、網(wǎng)絡(luò)資源，對案例進(jìn)行分析和解決。

2 展開討論，互相交流

首先，教師組織學(xué)生解讀案例，通過對案例的解讀讓學(xué)生對案例所涉及到的知識有個初步的定向，方便學(xué)生去進(jìn)一步查找相關(guān)的資料，有利于學(xué)生去理解該疾病的臨床診斷依據(jù)。其次，教師可以讓學(xué)生之間對案例進(jìn)行探討，通過交流，讓學(xué)生互相表達(dá)自己的見解和想法[2]。此時，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示，讓學(xué)生能夠在激烈的爭論中，去展開深入的了解，來強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識和問題的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)。與此同時，教師要為學(xué)生營造出良好的討論氛圍，促使每一位學(xué)生都能夠積極的融入到課堂中，對案例發(fā)表自己獨(dú)到的見解。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行過程性的評價。首先，對學(xué)生的發(fā)言積極、發(fā)言觀點(diǎn)、問題分析等方面，給予科學(xué)合理的評價。并且，按照學(xué)生對案例本身的討論結(jié)果，給予正確的評價，指出學(xué)生在討論中出現(xiàn)的誤區(qū)。其次，當(dāng)學(xué)生對這個案例分析時，就能將生理學(xué)中的一些理論知識融入其中。比如：正常成年人的血量約占體重的7%-8%左右。當(dāng)患者因某些原因失血時，就可以根據(jù)患者的反應(yīng)和表現(xiàn)，去估算失血量，如有明顯臨床癥狀時或生命危險時，需為患者進(jìn)行緊急輸血。然后從血型的分型引出血型的概念、鑒定方法、交叉配血等臨床輸血的一系列相關(guān)知識。通過對知識的學(xué)習(xí)、和運(yùn)用讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的了解到該類疾病的發(fā)生機(jī)制，制定有效的護(hù)理措施，增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生在護(hù)理過程中的職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，案例教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)的教學(xué)中為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，能夠強(qiáng)化學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生對案例中所對應(yīng)的正常人體功能活動的過程和發(fā)生機(jī)制得到一個感性認(rèn)識，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。從而，有效的保障了高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠有效的運(yùn)用生理學(xué)基礎(chǔ)理論知識分析臨床上的病例，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法、為以后從事醫(yī)療、衛(wèi)生實踐打下做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡維維，陳俊良，杜斌，et al.案例教學(xué)在《生理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2017（27）.

[2]李敬雙，于洋，吳漢東，et al.案例教學(xué)法在應(yīng)用型院校教學(xué)中的探索與實踐 ——以動物生理學(xué)為例[J].繼續(xù)教育，2017（10）.

（作者單位：哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院）