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高中數(shù)學(xué)不等式高考試題分析與教學(xué)策略研究

2020-10-21 01:18陳金浪
關(guān)鍵詞:不等式高考高中數(shù)學(xué)

陳金浪

【摘要】 ?不等式部分課程知識(shí)具有著較強(qiáng)的抽象性,其相關(guān)試題對(duì)學(xué)生知識(shí)整合應(yīng)用能力與抽象思維能力也有著較高的要求,一直以來都是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)以及學(xué)生在高考中的主要失分點(diǎn)。基于此,本文對(duì)不等式知識(shí)的各類型相關(guān)高考試題進(jìn)行了分析,同時(shí)針對(duì)高中數(shù)學(xué)不等式課程的有效教學(xué)策略展開了探討,希望能夠?qū)V大高中數(shù)學(xué)教師提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】 ?高中數(shù)學(xué) 不等式 高考

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ? ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711(2020)19-123-01

引言

不等式作為高中數(shù)學(xué)學(xué)科的重要課程內(nèi)容之一,其不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)工具,同時(shí)也在歷屆高考數(shù)學(xué)試卷中占據(jù)了很大的分值。因此無論是從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角來看,還是從提升高考成績的角度來看,不等式這一部分課程的教學(xué)工作都顯得十分重要,而對(duì)于高中數(shù)學(xué)不等式高考試題與教學(xué)策略的研究,自然也是非常必要的。

一、高中數(shù)學(xué)不等式的高考試題分析

縱觀各省的歷屆高考數(shù)學(xué)試卷可以發(fā)現(xiàn),不等式必修相關(guān)試題的分值占比雖然相對(duì)較高,但其出題類型與考查方向卻主要集中在不等式解法、基本不等式應(yīng)用、不等式性質(zhì)、線性規(guī)劃、綜合應(yīng)用問題等幾方面。

(一)不等式解法相關(guān)試題分析

不等式解法主要考察學(xué)生的運(yùn)算能力,題型以選擇題為主整體難度相對(duì)較低,學(xué)生只需熟悉解不等式的相關(guān)方法,并具備一定的運(yùn)算能力,基本都可以順利完成解題。如例1中,在函數(shù)y=有意義的情況下,可得到不等式7+6x-x2≥0,利用不等式解法可得,x2-6x-7≤0,-1≤x≤7,由此可知函數(shù)y=的定義域?yàn)閇-1,7]

例1(2019江蘇卷)函數(shù)y=y=的定義域是( ? ?).

(二)基本不等式應(yīng)用相關(guān)試題分析

基本不等式應(yīng)用同樣屬于高考中常見題型,主要考察學(xué)生的問題分析能力與邏輯推理能力,相比于不等式解法的相關(guān)試題,其難度有所提升,但從整體上來看難度適中。如例2中,已知條件y≤2(5-x),則xy≤2x(5-x)≤22=25/2,同時(shí)由于xy當(dāng)且僅當(dāng)x=5/2,y=5時(shí)取到最大值25/2,而x=5/2,y=5又在可行域上,因此A選項(xiàng)為正確答案。

例2(2015四川卷)設(shè)實(shí)數(shù)x,y滿足2x+y≤10x+2y≤14x+y≥6,則xy的最大值為( ? )

A25/2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B49/2 ? ? ? ? ? C12 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D14

(三)不等式性質(zhì)相關(guān)試題分析

高考數(shù)學(xué)試卷中通常不會(huì)直接對(duì)不等式性質(zhì)進(jìn)行考查,而是會(huì)通過不等式性質(zhì)與其他知識(shí)的結(jié)合來考查學(xué)生不等式性質(zhì)掌握情況,對(duì)學(xué)生的推理能力、分析能力有著一定的要求,但總體上難度較低。如例3中,根據(jù)指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)可得到不等式log20.2>0、20.2>1以及1>0.20.3>0,而根據(jù)不等式性質(zhì)則可得20.2>0.20.3>log20.2,即b>c>a,故正確答案為B選項(xiàng)。

例3(2019全國Ⅰ卷)已知a=log20.2,b=20.2,c=0.20.3,則( ? ).

A.a>b>c ? ? ? ? ? B.a>c>b ? ? ? ? C.c>a>b ? ? ? ? ? ?D.b>c>a

(四)線性規(guī)劃問題分析

高考數(shù)學(xué)試卷中的線性規(guī)劃問題多為選擇題或填空題,通常需要解題者根據(jù)線性約束條件及一直條件來畫出可行域,找到最優(yōu)解,之后在根據(jù)題目要求來判斷最佳選項(xiàng),主要考查學(xué)生的運(yùn)算能力、數(shù)形結(jié)合思想以及直觀想象能力,難度相對(duì)適中。如例4中,已知條件x0,y0∈Z說明x0,y0為整數(shù),作出圖形(如圖1)可知區(qū)域D為△ABF所圍成區(qū)域,其中點(diǎn)A(0,1)為z在區(qū)域D上所取得最小值,點(diǎn)B、C、D、E、F則為z在區(qū)域D上所取得最大值,那么T中的點(diǎn)共確定AB、AC、AD、AE、AF、BF共6條不同的直線。

例4(2013廣東卷)給定區(qū)域D:x+4y≥4x+y≤4x≥0,令點(diǎn)集T={(x0,y0)∈D|x0,y0∈Z,x0,y0)是z=x+y在D上取得最大值或最小值的點(diǎn)},則T中的點(diǎn)共確定( ? ?)等條不同的直線。

(五)綜合應(yīng)用問題分析

綜合應(yīng)用問題是指與不等式理論存在密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活問題,這類試題通常會(huì)創(chuàng)設(shè)較為完整的生活問題情景,有時(shí)也會(huì)與其他數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合,具有著很強(qiáng)的開放性,主要考察學(xué)生的知識(shí)整合應(yīng)用能力、推理探究能力與解決問題能力,難度相對(duì)較高。如例5中,從題目中某公司的貨物采購情況可知,其一年的運(yùn)費(fèi)與存儲(chǔ)費(fèi)用總額為×6+4x=+4x≥×4x=240,當(dāng)且僅當(dāng)=4x,也就是說每次采購30噸貨物時(shí),年運(yùn)費(fèi)與存儲(chǔ)費(fèi)用總額可得到最小值240萬元,故x值為30.

例5(2017江蘇卷)某公司一年購買某種貨物600噸,每次購買x噸,運(yùn)費(fèi)為6萬元/次,一年的總存儲(chǔ)費(fèi)用為4x萬元。要使一年的總運(yùn)費(fèi)與總存儲(chǔ)費(fèi)用之和最小,則x的值是?

二、高中數(shù)學(xué)不等式的有效教學(xué)策略

(一)重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

從各省的歷屆不等式相關(guān)高考試題可以看出,不等式高考試題的題型雖然看似比較復(fù)雜,但除部分綜合應(yīng)用問題外,其余類型的試題難度并不高,尤其是不等式解法、不等式性質(zhì)的相關(guān)試題,更是以簡單的基礎(chǔ)類問題為主。因此在不等式課程的實(shí)際教學(xué)中,教師還需堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主的策略,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行著重講解,待學(xué)生掌握不等式定義、基本不等式、不等式概念等基礎(chǔ)知識(shí)后,再根據(jù)其實(shí)際學(xué)習(xí)情況、能力發(fā)展情況展開延伸,學(xué)習(xí)其他難度較高的深層次知識(shí),這樣既可以為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ),同時(shí)也能夠避免學(xué)生在高考中出現(xiàn)不必要的失分。

(二)關(guān)注學(xué)生能力提升

在近年來各省高考數(shù)學(xué)試卷中,不等式相關(guān)試題的整體難度并未發(fā)生太大變化,但試題卻更加注重對(duì)學(xué)生各方面能力的考察。因此在不等式課程教學(xué)中,教師還需從學(xué)生長期發(fā)展、能力提升的視角出發(fā),對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)做出針對(duì)性調(diào)整,力求通過情景創(chuàng)設(shè)、組織實(shí)踐探究等方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升,而不可單純以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為教學(xué)目的。

結(jié)束語

總而言之,高中數(shù)學(xué)的不等式知識(shí)雖然具有著一定的難度,但只要能夠明確認(rèn)識(shí)到近幾年不等式相關(guān)高考試題的特點(diǎn),并對(duì)各種類型的試題展開深入分析,就必然能夠探索出合適的教學(xué)策略,使學(xué)生的能力素養(yǎng)與分?jǐn)?shù)均得到有效提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]敬奇榮.數(shù)學(xué)高考試題中不等式分析與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(04):109.

[2]郭金虎.高中數(shù)學(xué)不等式高考試題分析與教學(xué)對(duì)策[J].課程教育研究,2017(36):158.

[3]郭志宏.基于高考試題的高中數(shù)學(xué)不等式教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2017(07):136.

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