謝浩輝

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對于學(xué)生的三觀會(huì)產(chǎn)生非常大的影響，小學(xué)班主任在這一階段不僅承擔(dān)著教育的任務(wù)，更要引導(dǎo)學(xué)生幫助其建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，促進(jìn)學(xué)生更加健康的成長和發(fā)展。同時(shí)在這一階段學(xué)生對自身沒有較強(qiáng)的約束能力，這又給班主任的工作管理帶來了非常大的影響。因此，為了進(jìn)一步提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建進(jìn)行分析研究，并提出一定意見，為小學(xué)班主任管理工作的發(fā)展提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理過程;學(xué)生和諧關(guān)系;構(gòu)建

引言：

對于小學(xué)班級(jí)構(gòu)建來講，班主任和學(xué)生之間的關(guān)系是班主任開展管理工作的前提和基礎(chǔ)。對于小學(xué)生來講，在小學(xué)階段學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更需要有人對其進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，幫助其形成正確的三觀。通過這種方式才能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，才能夠促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。目前在教育發(fā)展的過程當(dāng)中，班主任和學(xué)生之間的關(guān)系受到了各界人士的廣泛關(guān)注，本篇文章通過對該方面進(jìn)行分析研究，對于教育的管理和發(fā)展來講具有非常重要的意義。

一、小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

對于小學(xué)班級(jí)建設(shè)來講，在班級(jí)的建設(shè)和發(fā)展過程當(dāng)中，需要班主任和學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系，這樣能夠有效地提高班級(jí)管理的工作效率和工作質(zhì)量。在這一過程當(dāng)中，需要班主任充分了解小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及基礎(chǔ)知識(shí)情況，這樣才能夠順利的開展工作。對于小學(xué)生來講，剛步入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)身體中處于發(fā)展階段，心理還不夠成熟，對于社會(huì)沒有完整的認(rèn)知，但是能夠?qū)κ挛镒龀霆?dú)立的初步判斷，并且小學(xué)生擁有極強(qiáng)的想象能力和好奇心。因此，在班主任管理班級(jí)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)展小學(xué)生的長處，不斷彌補(bǔ)學(xué)生的不足處，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。與此同時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)注意到的是，在小學(xué)階段，由于小學(xué)生年齡較小，沒有較強(qiáng)的自我約束能力和自我管理能力，會(huì)直接將自己內(nèi)心的感受表達(dá)出來，不能夠很好的控制自身的情緒。因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，更需要教師能夠注意學(xué)生的情緒變化和心理變化，不斷引導(dǎo)學(xué)生朝著更加健康的方向發(fā)展，通過這樣的方式也能夠構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。

二、目前班級(jí)管理過程中存在的問題

對于小學(xué)班級(jí)教學(xué)和班級(jí)發(fā)展來講，班級(jí)管理是非常重要的一項(xiàng)工作，但是在目前的班級(jí)管理過程當(dāng)中，由于班主任不了解學(xué)生的情況，不了解小學(xué)生心理和身體發(fā)展的特點(diǎn)，因此導(dǎo)致班級(jí)管理工作質(zhì)量和工作效率得不到有效的提高，還出現(xiàn)了一系列的教學(xué)問題。主要出現(xiàn)的問題主要有以下三點(diǎn)，第一點(diǎn)是班主任和學(xué)生之間沒有進(jìn)行有效的溝通交流。對于小學(xué)生來講，由于其沒有較強(qiáng)的綜合能力，不能夠獨(dú)立的進(jìn)行問題的解決，一旦在生活和學(xué)習(xí)上遇到問題和困難都會(huì)向班主任進(jìn)行求助，但是班主任在教學(xué)的過程當(dāng)中花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，很少會(huì)對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行解決，這樣的處理態(tài)度會(huì)使學(xué)生和班主任之間出現(xiàn)隔閡。第二點(diǎn)時(shí)，班主任還應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這是由于應(yīng)試教育的影響，很多教師還將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)比較重視成績好的學(xué)生，忽視成績差的學(xué)生，這對于學(xué)生的發(fā)展來講會(huì)產(chǎn)生非常大的影響。最后對于小學(xué)生來講，教師沒有對其做出更加客觀、公平的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，很容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生厭煩心理，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且管理制度也不夠規(guī)范，對于班級(jí)的建設(shè)和管理來講，會(huì)產(chǎn)生非常大的影響。

三、班主任和小學(xué)生關(guān)系的構(gòu)建

（一）樹立正確的管理意識(shí)

對于學(xué)生來講，班主任是學(xué)生的啟蒙老師。在學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，除了家長之外，班主任和學(xué)生的相處時(shí)間最長，班主任會(huì)對學(xué)生的成長、發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常大的影響，班主任的正確行為能夠有利于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成，因此班主任應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立更加平等、和諧的關(guān)系，在這個(gè)過程當(dāng)中就需要班主任樹立正確的管理意識(shí)。比如，在進(jìn)行管理建設(shè)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)把握好管理的度量，該松時(shí)松，該緊時(shí)緊，認(rèn)真對待管理過程當(dāng)中的每一項(xiàng)工作，提高管理的工作質(zhì)量和工作效率。同時(shí)在這一過程當(dāng)中，班主任也可以邀請學(xué)生參與到班級(jí)建設(shè)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生擁有主人翁的意識(shí)，通過這樣的方式也能夠促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。另外，在這一過程中還可以利用學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行管理這種模式，這樣能夠讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生在管理的過程當(dāng)中所應(yīng)用的模式都不同，學(xué)生可以通過不斷的管理不斷的嘗試尋找到更有效管理方式，不僅能夠提高學(xué)生自身的能力，也能夠促進(jìn)班級(jí)管理的發(fā)展。

（二）樹立良好的形象，發(fā)揮榜樣和帶頭作用

在小學(xué)班級(jí)管理過程當(dāng)中，班主任的形象會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生非常大的影響，因此教師應(yīng)當(dāng)樹立良好的形象，充分發(fā)揮自身的榜樣作用和帶頭作用，這樣能夠有效的提高班級(jí)管理工作的質(zhì)量和效率，也能夠給學(xué)生帶去更多積極正面的影響。在小學(xué)階段學(xué)生擁有極強(qiáng)的好奇心，模仿性也比較強(qiáng)，教師和學(xué)生接觸時(shí)間比較長，教師的言行舉止都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生非常大的影響。這就需要教師在班級(jí)管理的過程當(dāng)中不斷規(guī)范自身的言行舉止，提高自身的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面樹立榜樣，利用榜樣的作用來感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成更加正確的行為和舉止，引導(dǎo)學(xué)生用更正確的方式管理自身，控制自身的情緒。并且通過這樣的方式，也能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。

例如在部編版小學(xué)四年級(jí)語文下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇文章的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中不斷規(guī)范自身的言行舉止，用更加標(biāo)準(zhǔn)正確的言語來進(jìn)行課文的朗讀。在教學(xué)過程當(dāng)中充分考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生提出自身的教學(xué)問題等等，通過這樣的方式，能夠不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在更加輕松愉悅的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)師生之間的溝通互動(dòng)

對于小學(xué)班任和學(xué)生來講，要想使班主任和學(xué)生之間的關(guān)系更加平等和諧，師生之間的溝通和互動(dòng)是必不可少的。在溝通和互動(dòng)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)站在朋友的角度，利用朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)。通過這樣的方式能夠?qū)W(xué)生的心理產(chǎn)生非常大的影響，讓學(xué)生感受到班主任對自身的關(guān)系，能夠讓學(xué)生真正的想要和班主任交朋友，能夠促使平等和諧關(guān)系的建立，改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系。另外教師還應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容，使學(xué)生和教師之間的距離感縮短，這樣能夠在管理過程當(dāng)中更加尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，使師生之間的關(guān)系更加的平等。

結(jié)束語：綜上所述，對于小學(xué)班級(jí)構(gòu)建來講，在班級(jí)管理的過程當(dāng)中，需要班主任和師生之間構(gòu)建和諧的關(guān)系，這樣才能夠提高班級(jí)管理的質(zhì)量。在這一過程當(dāng)中，需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，并且對自身的行為進(jìn)行不斷地規(guī)范提高自身的能力，這樣才能夠通過榜樣的作用來感染學(xué)生。并且在課后或者是課堂上多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，加強(qiáng)互動(dòng)，正確的處理與學(xué)生之間產(chǎn)生的問題，利用更加先進(jìn)的管理模式和管理手段來提高教學(xué)管理的質(zhì)量。這樣不僅能夠有效地促進(jìn)教學(xué)管理的發(fā)展，也能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

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