鄒全春

摘 要：本文立足于“學(xué)生中心”理念下高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，從利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣;分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)，降低探究難度;重視作業(yè)布置，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)三個(gè)方面展開探究。

關(guān)鍵詞：“學(xué)生中心”;高中數(shù)學(xué);探究式教學(xué)

隨著新課改的進(jìn)一步推行，教學(xué)觀念也不斷變化，“學(xué)生中心”這一理念也普遍得到教師和學(xué)生的認(rèn)可，而如何有效地構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)科教學(xué)也成了教師需要思考的問(wèn)題。探究式教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念時(shí)，教師以實(shí)例和問(wèn)題做引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、觀察、思考、實(shí)踐等方式學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)更加注重過(guò)程，而非僅僅是結(jié)果，這對(duì)于落實(shí)學(xué)生中心，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力有著巨大的作用。然而在實(shí)際的過(guò)程中，教師卻發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)的效果卻往往不盡如人意。故在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師也需要在探究式課堂的開展中掌握正確的方法，以此不斷提高探究式教學(xué)的效率。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”即使是在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生的興趣都發(fā)揮著巨大的作用。近年來(lái)，隨著這“學(xué)生中心”理念不斷得到認(rèn)可，學(xué)生在課堂中的地位也越發(fā)重要，而在這樣的背景下，學(xué)生是否擁有興趣無(wú)疑對(duì)課堂效率有著決定性的作用。信息技術(shù)是當(dāng)今快速發(fā)展并與學(xué)科教學(xué)融合的一種技術(shù)，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，它有著更加豐富的表現(xiàn)方式，能有效吸引學(xué)生注意力。而在高中數(shù)學(xué)探究式課堂的開展中，教師也需要利用信息技術(shù)創(chuàng)建問(wèn)題情境，以有效激發(fā)學(xué)生興趣，為之后的高效探究奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在“函數(shù)與方程”這一知識(shí)點(diǎn)，在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以播放利用函數(shù)軟件畫漫畫的視頻片段，讓學(xué)生了解函數(shù)方程與圖形的關(guān)系，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)函數(shù)的好奇心。之后，教師就可以向?qū)W生布置一元二次方程與相應(yīng)函數(shù)圖像關(guān)系的探究任務(wù)。而由于之前的視頻，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有著充足的好奇心，也會(huì)更加積極地參與探究的過(guò)程。這樣，利用信息技術(shù)，教師有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)函數(shù)的興趣，對(duì)于保證學(xué)生在后續(xù)環(huán)節(jié)探究效率有著重要的作用。

二、分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)，降低探究難度。

探究式教學(xué)法是以學(xué)生為主的一種教學(xué)方法，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它更能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力提出了一定的要求。而與教師相比，學(xué)生的探究能力顯然有所不足，很多時(shí)候，教師“充分放權(quán)”的結(jié)果就是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法找到探究的重點(diǎn)，自然無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這也是探究式教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期效果的原因之一。分層任務(wù)是教師將一個(gè)探究?jī)?nèi)容分成幾個(gè)小任務(wù)的一個(gè)方法，與普通的探究式教學(xué)相比，它更有條理性。而在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師也需要巧妙設(shè)立分層任務(wù)，以充分降低探究難度，提高教學(xué)效率。

例如在“空間幾何體的表面積與體積”這一課，教師就可以將探究任務(wù)分成幾個(gè)小任務(wù)進(jìn)行。如在課上的探究之前，教師就可以向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生利用硬紙片制作棱柱、棱錐、圓柱等的立體幾何體，以讓學(xué)生明白其基本構(gòu)成。而在課上經(jīng)過(guò)必要的引導(dǎo)后，在后續(xù)規(guī)律的總結(jié)中，教師也可以將簡(jiǎn)單的幾何體分為“棱柱、棱錐、棱臺(tái)”“圓柱、圓錐、圓臺(tái)”兩個(gè)部分，讓學(xué)生分別對(duì)其表面積和體積的計(jì)算方法進(jìn)行探究，而在每個(gè)階段之后，教師都可以以問(wèn)題作為總結(jié)。這樣，利用階段式任務(wù)，教師將探究式學(xué)習(xí)分成不同的小任務(wù)，有效地降低了任務(wù)難度，提高了學(xué)生的探究效率。

三、重視作業(yè)布置，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)。

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，它有著幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)的效果。而相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)是學(xué)生通過(guò)自己的探究獲得知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，盡管其能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，但相比教師，學(xué)生難免有所疏漏，更加需要課下使用作業(yè)進(jìn)行檢驗(yàn)和補(bǔ)充。故在探究式課堂的教學(xué)中，教師需要布置多樣的作業(yè)，以有效地幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，彌補(bǔ)探究式教學(xué)的弱點(diǎn)。

例如在“隨機(jī)抽樣”這一知識(shí)點(diǎn)，在探究式學(xué)習(xí)之后，教師就可以向?qū)W生布置作業(yè)，其主要有兩種類型：一是書面作業(yè)，即練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)題;二為實(shí)踐作業(yè)，如教師可以向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生探究街上行人的平均年齡。而在實(shí)踐性作業(yè)的完成中，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生分布在學(xué)校附近的不同的街道以問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查。這樣，通過(guò)豐富的課后作業(yè)的布置，教師不僅有效地幫助學(xué)生鞏固了知識(shí)，彌補(bǔ)了探究式教學(xué)的缺點(diǎn);還讓學(xué)生有效地將高中數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足了當(dāng)今教育更加重視實(shí)踐能力的要求，可謂是一舉兩得。

綜上所述，在“學(xué)生中心”的理念指導(dǎo)下，探究式教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。而在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師則需要以信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣;以分層任務(wù)降低探究難度;并以多樣化作業(yè)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)。這樣，教師才能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和探究能力，有效地發(fā)揮探究式教學(xué)的效果，為滿足新時(shí)代更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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