胡文芳

[摘要]小學(xué)語文作為學(xué)生必學(xué)的科目之一，是對中華傳統(tǒng)文化的高度概括和總結(jié)，對學(xué)生能力提高和新文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)具有著與時俱進(jìn)的幫助。在語文課堂當(dāng)中，將情境教學(xué)融入到語文教學(xué)的講解當(dāng)中，將可以有效地喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生與教材課本中的思想情感達(dá)到一定層次的共鳴，從而發(fā)揮自己的空間想象能力和邏輯思維，對語文的抽象文字進(jìn)行具體的概括和論述。本篇文章將會以情境教學(xué)為主要方式，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的實際應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;小說;閱讀教學(xué);情境教學(xué)

小說是一類文學(xué)體裁，以人物形象刻畫為中心，借助環(huán)境描寫和故事情境，對社會生活進(jìn)行反映。一般來講，小說具有三個關(guān)鍵性要素，那就是人物、情節(jié)與環(huán)境，而情節(jié)往往又涉及到開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)中，就要通過講解，讓學(xué)生理解小說的人物形象、把握故事情節(jié)、理解社會環(huán)境。借助情境教學(xué)這種方法，可以有效實現(xiàn)這些方面的教學(xué)目標(biāo)，因此教師要對此加強(qiáng)關(guān)注，提高小說教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，一些教師仍然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，課堂上照本宣科式講讀，無法使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)意識和參與積極性。一些教師忽視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體地位，不能與學(xué)生開展積極互動交流活動，課堂教學(xué)氛圍得不到有效改善。此外，一些學(xué)生缺乏充足的閱讀量及開闊的閱讀視野，不利于優(yōu)秀詞匯及寫作素材的積累，這些因素都直接影響學(xué)生閱讀能力及作文水平的顯著提升，不利于實現(xiàn)良好語文作文教學(xué)成效，無法滿足新時期素質(zhì)教育需求。

二、情境教學(xué)的優(yōu)勢

之所以探討情境教學(xué)在小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實施，其根本原因就是情境教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，存在一些顯著的優(yōu)勢，對于小說閱讀教學(xué)可以起到積極的作用。第一，能夠強(qiáng)化學(xué)生的代入感。閱讀小說，需要學(xué)生具備代入感，代入到人物角色或是小說情節(jié)，從中領(lǐng)會內(nèi)涵，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的理解。情境教學(xué)就可以從小說中的某些環(huán)節(jié)出發(fā)，設(shè)計情境讓學(xué)生代入思考，拉近學(xué)生和課文之間的距離。第二，能夠多角度理解課文。小說人物刻畫往往是比較立體的，既有好的一面，也有不好的一面，通過情境構(gòu)建，從不同角度來審視小說人物，可以讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識，同時也讓學(xué)生對課文形成更加深入的理解。第三，增加了教學(xué)趣味，容易引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)需要學(xué)生切實參與主動思考，才能夠得到顯著效果。通過情境，讓學(xué)生代入進(jìn)來，便可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效參與，從而強(qiáng)化教學(xué)活動有效性。

三、情境教學(xué)在小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)中的實施

（一）通過多媒體導(dǎo)入情境激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文小說課文中的一些已經(jīng)被改編成為了影視劇作品，在課堂教學(xué)中使用情境構(gòu)建，就可以將這些影視劇情境片段剪輯編輯，作為一個課堂導(dǎo)入情境素材，在課文講解之前，通過多媒體導(dǎo)入這個情境片段，讓學(xué)生觀看討論，形成基本的認(rèn)識，然后教師再基于影視劇情境，將課文引入進(jìn)來展開閱讀教學(xué)。這樣的一個流程，能夠?qū)W(xué)生的興趣有效激發(fā)起來，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣參與到課堂學(xué)習(xí)。從實際來講，小學(xué)小說課文主要涉及到四大名著，以及一些其他經(jīng)典小說。四大名著都有很多影視劇作品，教師在選擇相關(guān)的影視劇片段的時候，要注意甄選內(nèi)容，選擇那些還原小說情節(jié)最為真實的影視劇片段作為情境教學(xué)的資源素材，這樣才能和課文教學(xué)形成對應(yīng)。

（二）構(gòu)建表演情境指導(dǎo)學(xué)生表演實踐

除了借助多媒體情境來導(dǎo)入小說閱讀教學(xué)之外，還可以構(gòu)建表演情境，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上對課文的某些故事情節(jié)進(jìn)行角色表演，通過這種方式來深化閱讀效果，增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解把握。具體來講，在進(jìn)行教學(xué)活動之前，教師就要做好構(gòu)想，針對課文哪一段故事情節(jié)進(jìn)行表演情境的設(shè)計，要設(shè)計哪些人物，在課堂，上如何實施等。這些教師在課前就要做好設(shè)計，編寫具體的教學(xué)計劃方案。除了教師設(shè)計表演情境之外，還可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，從課文中自主挑選情節(jié)片段，然后設(shè)計一個表演情境，進(jìn)行小組合作表演。這樣的一個方式，也可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

（三）多角度創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)化學(xué)生理解

小說具有多個不同的人物，每個人物在故事中的定位和情節(jié)推動作用都是不一樣的。小說也有很多細(xì)節(jié)情節(jié)，這些細(xì)節(jié)情節(jié)的作用和內(nèi)涵也都不一樣。因此，在課堂閱讀教學(xué)中，教師就可以從不同的角度來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來認(rèn)識理解課文的內(nèi)涵。首先，可以從人物角度創(chuàng)設(shè)情境，每個不同的人物創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生代入其中體會人物的性格形象。其次，可以從不同細(xì)節(jié)情節(jié)著手創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中把握小說故事細(xì)節(jié)，深化認(rèn)識。

（四）錘煉語言創(chuàng)設(shè)情境

語文教學(xué)與情境教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，語言是情境教學(xué)的基礎(chǔ)，情境教學(xué)是語言的升華。小學(xué)語文課本中選材的文章內(nèi)容極其豐富，這些都是情境教學(xué)法良好的素材。通過朗讀可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在語言的環(huán)境之中受到教育，感受課本中教學(xué)的內(nèi)容。如講到小學(xué)語文課本中丑小鴨一課，對丑小鴨受到欺負(fù)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行描述，用咬、啄、討厭等詞語創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞，使學(xué)生不自然的進(jìn)入情境，對丑小鴨受欺負(fù)的詞語進(jìn)行認(rèn)識，進(jìn)而進(jìn)行補(bǔ)充如孤單、鉆出、離開等。這一系列詞語的描寫讓學(xué)生感同身受，將自己的情感傾注于語文課本之中，然后教師再通過丑小鴨變天鵝的過程，使事件進(jìn)行反轉(zhuǎn)，使學(xué)生對文章的重點詞語牢記在心。

結(jié)束語

情境教學(xué)對小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)具有積極作用，其具有多方面的優(yōu)勢特點。語文教師要認(rèn)識到小說閱讀的難點所在，然后從不同角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)。

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