孫章勇 任小容

摘 要：為了全國人民知識文化水平的提高，我國頒布實行了九年義務(wù)教育，旨在提升全國的素質(zhì)教育。義務(wù)教育是我國發(fā)展的重要舉措，它提升了絕大數(shù)青少年的文化水平。但一些城市的教育水平卻難以提升，究其根源，在于課堂學習的不高效。學生難以把課堂學習轉(zhuǎn)化為知識能力。學生不知道怎么去學習，怎么去吸收知識。教師也在慢慢摸索課堂教育的方法。這就導致了一些學生的文化水平難以進步，甚至厭學，棄學。如何高效的課堂學習是我們急需解決的問題，高效學習策略的構(gòu)建已經(jīng)刻不容緩。

關(guān)鍵詞：師生互動;教學方式;復(fù)習預(yù)習;小學語文;高效課堂。

課堂如何高效學習是所有教育工作者都會面臨的問題，它不僅來自于學生自己的自制力，吸收能力。也與課堂的活躍性，師生之間的互動，課前預(yù)習課后復(fù)習等等息息相關(guān)。經(jīng)過多方資料參考，實地考察，課堂經(jīng)驗以及對學生的走訪調(diào)查，對小學語文高效課堂的有效構(gòu)建策略進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、強化師生互動

正如前文所提到的，課堂高效學習不僅在于學生自己的學習能力，吸收能力。也與課堂上教師的教學特色，教學風格密切相關(guān)。一個幽默風趣，能帶領(lǐng)學生展開自由想象的教師，我想會比一個讓學生重復(fù)讀課文，然后死記知識點的教師更受歡迎。課堂是高雅神圣的，但不代表沉默肅靜，死氣沉沉。而應(yīng)該是氣氛活躍，教師與學生一起暢游知識之海。大部分學習課堂教育的弊端在于課堂氣氛沉重，教師的位置放得太高，導致學生的膽怯，積極性不高。小學語文課堂的氛圍對比其他學科應(yīng)該是更輕松的，教師應(yīng)該適當?shù)囊龑W生做一些寓教于樂的事情。把課堂書本的內(nèi)容滲透到生活娛樂中，讓學生理解更簡單，學習更輕松。教師多與學生互動，興趣上來了，積極性就上來了，大腦就更容易接收新知識，學生的學習能力就會更高效。

例如，在講《夜鶯的歌聲》這篇課文時，當講到“孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。那是個用白樺樹皮做的口哨?！蔽視枌W生，“大家有誰玩過口哨嘛？”學生們會回答塑料哨子，銅哨子。然后我會反問“誰見過樹皮做的哨子呢？”這時候引導學生去思考，想象，樹皮怎么做哨子，怎么發(fā)出聲音。然后引導學生帶著困惑繼續(xù)閱讀課文，再去與學生進行互動。去給他們擴充一些關(guān)于樹皮哨子的有趣的知識，以及如何發(fā)聲，發(fā)聲的原理。這樣學生的積極性就被引起了。多去擴充一些學生感興趣的點，去了解，熟悉，然后再反饋到學生身上，跟他們互動，“打成一片”就是要讓教師與學生有相同的話題。這樣就能提高學生學習的興趣，讓課堂活躍起來。

二、豐富教學方式

在語文課本的學習中，教師領(lǐng)讀課文，學生閱讀，教師講解是絕大多數(shù)教師都會采用的方式。這種方式最大的弊端就是枯燥。人腦在思維活躍的時候接收新東西是最快的且最高效的，枯燥的事物會給人腦帶來厭煩的情緒，這樣很難接收新的知識，甚至會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。教學方式應(yīng)該多樣化，比如采用多媒體授課，多媒體豐富的圖像化和音頻會讓學生大腦一直處于活躍狀態(tài)。也可以讓學生去聽一些與課文有關(guān)的音樂或者視頻，圖片。這樣，學生在學習新課文前就會對課文充滿興趣。

例如，在學習《詹天佑》這篇文章時，我在備課的時候，會提前準備一些有關(guān)詹天佑的視頻介紹。在講課前，先讓學生觀看有關(guān)詹天佑事跡的視頻文件，然后提問“誰能告訴我，我們今天要學習那篇課文呢”？，學生就會去看課本，找尋與視頻相近的課文，帶動課堂氣氛。然后找到課文之后，引導學生閱讀課文，“詹天佑克服了哪些困難？”，帶著疑問，學生會加深對課文的閱讀。多次閱讀以后，再去觀看有關(guān)詹天佑事跡的視頻，讓學生去擴展了解詹天佑做出的豐功偉績。這樣一節(jié)課，學生思維始終會保持在活躍的狀態(tài)。豐富的教學方式會讓學生對上課更加期待，對學習也更加熱愛。

三、重視復(fù)習預(yù)習

學生吸收知識能力差的另一個原因是不懂得課前預(yù)習，課后復(fù)習。大多人認為，課前預(yù)習與課后復(fù)習是相當乏味的，他們寧愿在課堂上聽教師講解。其實不然，只聽教師講一遍的知識很難在腦海中形成深刻的記憶。只有你明確的、有目的性的預(yù)習與復(fù)習，你才能對課文有深刻的認識。還有一個小問題就是如何預(yù)習與復(fù)習，那應(yīng)該是有目的性的。

例如，在講課文《新型玻璃》時，我會提前布置好學生的閱讀任務(wù)，在正式講課前提問學生“課文中一共介紹了幾種新型玻璃？”，引導學生課前預(yù)習，在閱讀的時候有自己明確的目標。在課中的時候詢問學生“你最喜歡哪種玻璃？”，發(fā)揮學生的想象去思考有關(guān)玻璃的事情。然后在講完課后布置一個小任務(wù)，“寫出課文中玻璃的特點以及你想象中玻璃具有的特點。”繼續(xù)引導學生課后復(fù)習課文。這樣學生在課前，課中，課后對課文都會有一定的閱讀，并且有目的性的探索文章內(nèi)容?？梢源蟠筇岣邔W生的閱讀效率，增強學習能力。

總之，課堂高效學習的策略是很多的，上面所講的幾種對課堂高效學習會有很大的幫助，可以大大減少學生的厭學情緒。作為教師工作者，我們也應(yīng)該多多觀察課堂上學生的反應(yīng)來制定更適合學生的教學方法。高效課堂的有效構(gòu)建策略能對教師，學生，產(chǎn)生很大的影響，對學生的學習能起到積極作用，因此教師應(yīng)該好好加以利用發(fā)揮，使小學語文課堂學習更加的高效。

參考文獻：

[1]楊秀玉.淺談小學語文高效課堂的構(gòu)建策略[J].赤子（上中旬），2015（06）

[2]郭燕.構(gòu)建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇，2015（09）