石丹丹

摘 要：初中的語文教材收錄了很多優(yōu)秀的作品，通過對這些作品的學習，能夠幫助學生掌握一定的寫作技巧。在新課改后，新教材中添加了更多的優(yōu)秀作品，新教材的內(nèi)容更加貼切學生的實際生活，為學生展示了更多寫作方面的知識。寫作作為語文教學中的重要內(nèi)容，在學生的考試中占有很大的比例，需要得到教師和學生的重視。對此，本文分析了新課改下初中語文寫作教學的有效策略。

關鍵詞：新課程;初中語文;寫作教學;有效策略

在小學階段的學習后，初中生具備了一定知識基礎，認知水平有了一定的提升，感知能力也得到了一定的發(fā)展，在此基礎上，學生已經(jīng)具備一定的語言表達能力。在新課改的背景下，對于初中的語文寫作教學有了更好的要求，強調對學生寫作能力的培養(yǎng)，重視學生的情感體驗和表達。因此，在初中語文教學中，教師就要將寫作這個教學環(huán)節(jié)重視起來，針對具體的教學內(nèi)容選擇采取合適的教學策略，幫助學生進一步提升寫作水平。

一、創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣作為良好的教師，在初中生的寫作中發(fā)揮著重要的力量。當一個學生對寫作充滿興趣時，其能夠積極主動的探索寫作的技巧，提升自己的寫作能力，奠定良好的寫作功底。但并不是的所有的學生都對寫作有興趣，學生寫出來的作文也就存在著優(yōu)劣之分。所以此時就需要發(fā)揮教師的作用，幫助學生提升寫作能力。因此，在初中寫作教學的過程中，教師就要另辟蹊徑，創(chuàng)新教學方式，激發(fā)初中生的寫作興趣，增強學生的寫作意識。例如，統(tǒng)編版初中語文七上第一單元的課文主要是圍繞著“四季美景”這個主題展開的，筆者在教學《春》、《濟南的冬天》、《雨的四季》后，也讓學生圍繞著這個主題進行寫作，但筆者讓學生進行的是微寫作，讓學生使用微信平臺來進行作文寫作。通過微寫作，不光補充了寫作形式，還有效的激發(fā)了學生的寫作興趣，促使學生能夠積極的參與寫作。

二、開展閱讀訓練，鍛煉學生的寫作技巧

在初中語文的教學中，讀和寫是密不可分的，若是硬生生的割裂二者的關系，各自開展教學，最終的效果并不是很理想。因此，作為初中的語文教師，就要深刻的意識到二者之間的聯(lián)系，在閱讀教學中滲透寫作知識，發(fā)揮“以讀促寫”的效用，引導學生在閱讀的過程中領悟到寫作技巧，豐富自己的寫作技能。首先，在具體組織閱讀教學活動時，教師需要指導學生自主的分析文章結構及內(nèi)容，促使學生在增強對文章理解的同時，掌握了一定的寫作技巧。其次，教師可以采用仿寫、續(xù)寫的方式對學生進行鞏固訓練，引導學生在寫作訓練的過程中能夠學以致用，不斷的提升自己的寫作水平。最后，語文教師還需要鼓勵學生多多參與閱讀活動，依據(jù)學生的喜好推薦書籍，幫助學生在開闊視野的同時，積累大量的知識和素材。初中生的詞匯量、語句素材增多后，在寫作的過程中，自然會有更多可寫的東西了。例如，在教學《鄧稼先》這課后，筆者讓學生將鄧稼先的事跡積累下來，作為今后寫作的素材，并為學生推薦了其他名人傳記，讓學生做好素材積累，學生通過閱讀這些書籍，便能夠積累更多同樣主題的素材，在寫作的過程中就會有了更多的選擇余地。

三、增強實踐體驗，培養(yǎng)學生的寫作能力

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。對于初中生寫作能力的培養(yǎng)也是如此，每個學生若想提升自己的寫作水平，自然需要通過大量的實踐來鍛煉自己的寫作能力。而在這個過程中，教師則需要做好教學指導，掌握教學的尺度，選擇合適的教學方法，為學生布置合理的寫作任務，避免引起學生的不滿、厭煩。因此，在實際的教學中，語文教師可以選擇周記、日記等方式，讓學生將身邊的美好事物或者小故事記錄下來，并發(fā)表到QQ空間中，教師和全班學生對其進行評價。例如，在教學《春》這篇文章之后，筆者讓學生將自己眼中的春天記錄下來，并發(fā)表到自己的QQ空間。筆者發(fā)現(xiàn)學生都能夠積極的參與這種寫作活動，并將自己的真實感受表達出來，很多學生表現(xiàn)的都非常好。通過這種實踐教學，不僅鍛煉了學生觀察生活、感知世界的能力，還增強了學生之間的交流，促使學生實現(xiàn)全面的發(fā)展。

四、創(chuàng)新評價方式，讓學生自主評價作文

在寫作教學中，除了“寫”，還有“評”，而作文評改則是當前困擾寫作效率提升的重要因素，也是教師面臨的重要課題。因此，語文教師就要積極的探索出現(xiàn)的作文評改方式，引導學生自主的進行作文評改，促使學生在評改的過程中更好的體驗自己寫作中的不足，并得到有效的改進，進而提升初中生的寫作水平。首先，在寫作教學中，教師可以采用自主評改的方式，先對學生進行作文評改方法的指導，然后引導學生分析自主評改的順序，促使學生能夠依據(jù)逐層深入的方式進行作文評改。其次，語文教師在組織學生進行自評活動時，需要適當?shù)陌l(fā)揮集體的作用，對于具有一定難度的評改任務，讓學生分組討論，避免學生自評存在的不足。最后，在作文評改之后，教師可以讓學生將評改過程中的體會、經(jīng)驗、不足記錄下來，便于在今后的寫作中，能夠及時的改正這些問題。

結束語

總而言之，在新課改后，初中語文寫作教學發(fā)生了很大的變化，這就需要教師做出改變，才能適應新教育形勢下的寫作教學需求，幫助學生進一步的提升寫作能力。因此，語文教師就要打破僵化的寫作教學模式，重新定位自身的角色，突出“生本”理念，設計出豐富多彩的寫作練習活動，采用靈活有趣的教學策略，激發(fā)學生寫作的熱情，促使學生能夠發(fā)揮自己的潛力，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

參考文獻

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