張孝慧

摘要：在有效課堂教學(xué)的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考問題，在了解學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有趣味性和實(shí)效性的小學(xué)數(shù)學(xué)模式，為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。本文主要從生活化教學(xué)、小組合作教學(xué)以及互動式教學(xué)三個角度進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效課堂;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的做題效率上，不注重培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也不注重讓學(xué)生享受探究數(shù)學(xué)問題的成就感，造成數(shù)學(xué)教學(xué)效果較差的局面。針對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)從個人的教學(xué)觀念著力，并在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變原有的授課方式，真正打造數(shù)學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

運(yùn)用生活化教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生時間感知力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用生活情景的形式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并在此過程中，讓學(xué)生聯(lián)想和感悟時間，促進(jìn)學(xué)生時間感知力的增強(qiáng)。與此同時，教師可以仔細(xì)地觀察生活，并在此過程中，構(gòu)建生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識的連接，將生活化的教學(xué)素材引入課堂，并制定具有趣味性的比拼游戲，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

例如，在講授“時、分、秒”這部分內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學(xué)生對時間的感知力，教師引入如下的生活情景：在新的一年中，大家相互倒計時數(shù)秒，歡迎新的一年到來的視頻。通過展示這種視頻，教師讓學(xué)生對秒有一個感性認(rèn)知。與此同時，教師將鐘表引入課堂，并讓學(xué)生一塊隨著秒針的轉(zhuǎn)動，數(shù)秒。通過數(shù)秒，大部分學(xué)生對此秒的概念有所認(rèn)知。與此同時，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲：挑選學(xué)生，讓學(xué)生從一數(shù)到十，考驗(yàn)?zāi)奈粚W(xué)生數(shù)到十時，最接近第十秒。通過開展生活化的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的知識掌握能力，引入游戲，教師不僅增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，而且還讓學(xué)生充分運(yùn)用多種感官，感受時間的長度，促進(jìn)整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

使用小組合作教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐分析力

小組合作教學(xué)法的優(yōu)勢是可以為每位學(xué)生安排具體的職務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。與此同時，教師可以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓他們之間相互協(xié)作，開展數(shù)學(xué)問題的探究，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐分析能力。

例如，在講授“長方形和正方形”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用小組合作法，讓學(xué)生探究長方形和正方形的不同，并運(yùn)用具體數(shù)據(jù)說明。與此同時，教師在保持各個小組組間水平大致相同的前提下，讓每個小組中有不同學(xué)習(xí)水平和性格的的，并在小組中設(shè)置小組長、記錄員、實(shí)踐員以及發(fā)言員四項(xiàng)職務(wù)。更為重要的是，教師適時地走入學(xué)生的討論和實(shí)踐中，并針對卡殼的小組，做出啟發(fā)性地引導(dǎo)。教師在巡場觀察中發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐員在積極地測量，記錄員在積極地記錄和核實(shí)相應(yīng)的數(shù)據(jù)。整個班級的學(xué)生投入到積極學(xué)習(xí)中。在大部分小組探究結(jié)束后，教師鼓勵各個小組發(fā)表探究成果。小洛積極地舉手說：“通過我們小組的通力合作，我們發(fā)現(xiàn)長方形的臨邊不相等，比如，我手中長方形的長為8厘米，寬為4厘米;正方形的四條邊的長度相同。我手中正方形的邊長為4厘米！”教師運(yùn)用合作教學(xué)的方式，為每位學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐職務(wù)，并讓他們之間相互協(xié)作，更為高效地解決數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的實(shí)踐分析能力。

巧用互動式法教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)高效性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師往往采用單向性的教學(xué)方式，只是單方面地向?qū)W生講授知識，并不注重他們知識的實(shí)際吸收效果，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。針對這種現(xiàn)狀，教師可以運(yùn)用互動教學(xué)的方式，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生更為高效地掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授“小數(shù)的初步認(rèn)知”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用互動教學(xué)的方式，對學(xué)生提問，并通過學(xué)生的回答，靈活地調(diào)整教學(xué)的思路，促進(jìn)整個小學(xué)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的提升。在此次課堂的教學(xué)過程中，教師首先引入學(xué)生熟知的概念，對學(xué)生說：“一米等于幾分米？”小陳說：“一米等于十分米。”教師說：“一分米用分?jǐn)?shù)表示米，如何表示呢？”小洛說：“十分之一米！”教師說道：“十分之一米用小數(shù)表示為0.1米。那么五分之一米，用小數(shù)如何表示？”小燕說：“0.5米！”在大部分學(xué)生掌握此部分內(nèi)容后，教師適時地轉(zhuǎn)換思路，對學(xué)生說：“五角用元作為單位，如何用小數(shù)表示？”蕭贊說：“0.5元！”教師說：“8分用角作為單位，如何用小數(shù)表示？”小華說：“0.8分！”教師運(yùn)用互動教學(xué)的方式，及時了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)狀況，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地進(jìn)行引導(dǎo)，提升他們的數(shù)學(xué)知識掌握能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的過程中，教師應(yīng)真正地樹立“放開”思想，敢于讓學(xué)生獨(dú)立思考知識，讓學(xué)生分析問題，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，做出針對性的解析，從而在此過程中，逐步讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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