張馨

摘要：《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！?讓學(xué)生與文本對話，要落實到閱讀教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中重視以文為本，保證學(xué)生有充分的自主性閱讀、個性化建構(gòu)的時間，讓學(xué)生與文本展開親密對話。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 親近文本

《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹谧鹬貙W(xué)生個性的呼聲越喊越響，要求學(xué)生加大閱讀量，加強語言積累的同時，語文教師們有必要先靜下心來與文本親近，去深入地細細品味。在閱讀教學(xué)中重視以文為本，保證學(xué)生有充分的自主性閱讀、個性化建構(gòu)的時間，讓學(xué)生與文本展開親密對話。

讓學(xué)生與文本對話，要落實到每次的閱讀教學(xué)中，重視文本中的關(guān)鍵詞、句，以幫助學(xué)生理解，在不斷品味中理解語言的準確性，增強語感。在細細品味文本的詞、句中，學(xué)生們與文本相知，親密對話，培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀能力。

親近文本，就要以文本為范例，從中學(xué)到方法，悟到精妙，提高我們的語文能力。

一、有理解，才會運用

讓學(xué)生會運用，在于對文本內(nèi)容深刻的理解和準確的把握。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生親近文本，在對話中不斷加深理解，以實現(xiàn)對文本的運用。

《曼谷的小象》一課，景美，象美，人更美。而第一段中的景美又為全文作好美的鋪墊?！霸诼冉迹G油油的禾田和點綴著淡紫色野花的草地，一直延伸到海邊?！边@一段中，理解“點綴”一詞，對感受景美有很大作用。在教學(xué)中，我問學(xué)生：“課文上說”點綴著野花“這個”點綴“是什么意思呢？是不是這樣：（到黑板前解說）這黑板好比是那片草地，上面從這邊到那邊，密密麻麻地種滿了花?！秉c綴“是這樣的嗎？”學(xué)生回答：不是?！澳蔷褪窃诓莸厣蠌倪@邊到那邊整整齊齊地種了一行，是嗎？”也不是。那點綴究竟是什么樣子呢？（有學(xué)生舉手）于是，我請學(xué)生在這片草地上（指黑板）給點綴一下。（學(xué)生在黑板上無規(guī)則地畫了一些小圈兒）我邊指著學(xué)生畫的小圈邊問：有的地方多一些，有的地方少一點;有的地方密一些，有的地方稀一些，沒有什么一定的規(guī)矩。這就是點綴嗎？學(xué)生一致肯定。這樣，同學(xué)們對這里的美有了更準確的把握。接著，我又請他們用上這個詞自己來說一句話：“夏夜，那一顆顆亮閃閃的星星點綴在夜空，像在對我眨眼睛呢?！薄拔倚沦I的裙子上，點綴著一些小花圖案，好看極了，我真喜歡?！薄趯W(xué)生的日記中，我還發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生居然已經(jīng)會活用“點綴”，語言積累水到渠成，學(xué)以致用。

二、有發(fā)現(xiàn)，才能創(chuàng)造

對文本深入挖掘，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造。《一定要爭氣》一課，童第周不但自強不息，而且有著崇高的愛國主義精神。在學(xué)到為中國人爭氣這一內(nèi)容時，我抓住文本中“這件事震動了歐洲的生物學(xué)界”的“震動”一詞：震動什么意思？（初步理解）這件事指哪件事？為什么這件事會震動歐洲的生物學(xué)界？學(xué)生們便展開了與文本的對話：這是一項難度很大的實驗，同學(xué)們誰都不敢嘗試，教授做了幾年也沒成功，而童第周卻把它做成功了，影響肯定大得很;舊中國貧窮落后，在世界上沒有地位，從中國來的童第周卻做成功了，怎不令人震驚。在此發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我進一步往下接：怪不得這件事“震動”了歐洲的生物學(xué)界，那是一種怎樣的場面，你能用自己的語言形容一下嗎？把它寫一寫吧。

于是，同學(xué)們的創(chuàng)造又形成課堂新的高潮：那些學(xué)者們正議論紛紛著。一個年輕的生物學(xué)家搖搖頭說：“真是讓人難以相信，連教授都做不了的實驗，讓一個從中國來的窮學(xué)生給解決了。太不可思議了?！薄粋€老教授點點頭，一個勁地說：“真是沒想到，沒想到，科學(xué)無國界，英雄出少年啊?！薄?/p>

通過這一創(chuàng)造，同學(xué)們對“童第周為中國人爭了很大一口氣”的理解就更深刻了，從而為學(xué)下文打好情感基礎(chǔ)。沒有學(xué)生與文本的對話，去深入發(fā)現(xiàn)，怎會有這些妙語連珠！

三、有親近，才可超越

超越文本的閱讀意識，是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的品格，在閱讀過程中，不讓書本束縛了思想，既遵循文書，又能超越文本。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，正是新課標要求的“尊重學(xué)生個體，培養(yǎng)學(xué)生個性”的體現(xiàn)。在親近文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行鑒賞，對同一篇課文或同一個人物，往往會產(chǎn)生不相同的感受和反映。

教學(xué)《田忌賽馬》一課時，許多同學(xué)都表示喜歡孫臏或田忌，但也有兩個同學(xué)說喜歡齊威王，覺得齊威王“遵守比賽規(guī)則，不耍小心眼”、“大度直率，有帝王之相”。這說明如果學(xué)生敢于發(fā)表個人見解的話，鑒賞閱讀，必然會反映出個性化傾向，這種審美的多元性，就難免會超越文本的單一評價尺度，體現(xiàn)了“思想大于形象”的道理。顯然，這十分有利于學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生學(xué)會了與文本對話的方法，才能使他們推而廣之，運用到更廣闊的課外閱讀中去，從而也使瀏覽的實效性得到保證。當然，教學(xué)對話的成功從本質(zhì)上講更少不了教師與文本之間的“先期”對話。因為“教材透”方能“教法透”，教師只有對文本重點、難點、亮點、要點等做到深入領(lǐng)會和精準把握，才能“腹有詩書氣自華”，也才能游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生一起詩意地徜徉、幸福地成長！