熊維壯

摘要：在高中語文教學(xué)過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、能力素養(yǎng)、學(xué)習(xí)需求等的差異，選擇不同的教育方法和教學(xué)內(nèi)容，通過不同的教育方法，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。這種教學(xué)方式，不僅可以提高自己的學(xué)習(xí)積極性，更好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且可以幫助教師有效地進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐，提高課堂效果。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科;分層教學(xué);高中時(shí)期

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校教育越來越普及。然而，由于受地域和環(huán)境因素的影響，招生學(xué)生的能力和素質(zhì)參差不齊：學(xué)生之間在成績差距、知識(shí)素養(yǎng)、個(gè)人能力等方面存在較大差異。在這種情況下，如果教師仍然采用同樣的教育方法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力、心理等受到更多的阻礙，使他們的能力分層更加明顯，這對(duì)他們自身的發(fā)展非常不利。有鑒于此，高中教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)方法，通過“分層教學(xué)”促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。針對(duì)這一問題，本文提出了一些看法，希望對(duì)今后的研究有所幫助。

一、實(shí)施分層教學(xué)的重要性

在高中時(shí)期，由于同學(xué)們的家庭環(huán)境、初中教育等因素的不同，學(xué)生間的差異往往會(huì)很大，在這種情況下，即使是相同成績?nèi)雽W(xué)的同學(xué)們，也會(huì)體現(xiàn)出很大的差異[1]。在舊式教育模式中，我國的語文學(xué)科教學(xué)都是根據(jù)教材與政策統(tǒng)一進(jìn)行的，對(duì)于學(xué)生間的水平差異不夠重視，從而直接導(dǎo)致了其自身的積極性受到扼制，兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重，甚至?xí)?dǎo)致“厭學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。針對(duì)于此，通過“分層次教學(xué)”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而促使不同層次的學(xué)生都能夠得到不同程度的提升，推動(dòng)其自身的良好發(fā)展。

二、舊式高中語文教育中存在的問題

（一）教師的授課方法較為單一

在過去的語文教育模式中，部分教師的授課方法較為單一，單純地根據(jù)教材進(jìn)行講解，從而導(dǎo)致了學(xué)生的積極性得不到提升，對(duì)于其自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成了限制;同時(shí)，由于學(xué)生基數(shù)的龐大，其自身的個(gè)體差異也決定了這種教育方式的不合理。針對(duì)于此，各教師應(yīng)積極進(jìn)行整改，力求促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

（二）學(xué)生的能力分層較為嚴(yán)重

隨著教育的普及，學(xué)生基數(shù)日子增長，也就直接導(dǎo)致了生源質(zhì)量的參差不齊，在這樣的情況下，學(xué)生的能力與素養(yǎng)層次差異較大，教師再采用舊式的教育方法明顯已經(jīng)不再適合。針對(duì)于此，各教師應(yīng)積極采用“分層次”的教學(xué)模式，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分批教學(xué)等方式，力求促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提高與個(gè)人能力的提升，這樣才能更好地提高課堂效果。

（三）學(xué)習(xí)熱情得不到提升

在過去的教育模式里，由于教育方式的落后，學(xué)生的個(gè)人地位得不到展現(xiàn);同時(shí)，由于教育方式的單一，就直接導(dǎo)致了學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情，甚至出現(xiàn)“厭學(xué)”的現(xiàn)象。針對(duì)這種狀況的出現(xiàn)，各高中語文教師要高度重視起來，利用“分層教學(xué)”的教育方法，將學(xué)生分成不同批次，再有針對(duì)性地進(jìn)行教育，逐漸提升其學(xué)習(xí)熱情，最終促進(jìn)其成績與能力的有效提升。

三、進(jìn)行分層教學(xué)的有效策略

（一）分層備課

在分層次的教學(xué)方法中，教師首先要做的就是進(jìn)行正確合理的備課。教師要先將根據(jù)學(xué)生的能力與興趣的差異將其整體分為兩到三個(gè)不同的層次，之后再據(jù)此設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，力求通過這樣的方式為學(xué)生帶來更好的課堂體驗(yàn)，從而有效促進(jìn)其能力的提升。

（二）分層授課

在完成備課之后，教師就要根據(jù)所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課。首先，教師要先根據(jù)統(tǒng)一的教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué)，將最基本的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容教授給所有同學(xué)們;其次，在完成基本任務(wù)后，教師就要根據(jù)同學(xué)們的差異進(jìn)行分層次教學(xué)。例如，在《沁園春·長沙》一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以將學(xué)生分為兩組，分別向他們提出不同層次的問題要求其解答。如，讓B組同學(xué)討論并回答“這首詩表達(dá)了毛主席什么樣的思想感情”;而對(duì)于A組同學(xué)，則需要他們在這一問題的基礎(chǔ)上，更加深入地明確時(shí)代背景所帶來的影響等。

（三）分層練習(xí)

在授課之后的練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師也要根據(jù)多樣化的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生提升其個(gè)人的能力與素養(yǎng)。例如，在《演講的藝術(shù)》一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以根據(jù)同學(xué)們的不同興趣將學(xué)生分組，如：喜歡演講的同學(xué)分為A組，善于寫作的同學(xué)分為B組。在完成分組后，教師就可以讓B組的同學(xué)們根據(jù)某一題材寫一段演講稿，之后再由A組的同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行演講。通過這樣的方式，不僅有效地提高了所有同學(xué)的能力，同時(shí)營造了活躍的課堂氛圍，提高了同學(xué)們的熱情，有助于課堂效果的提升。

（四）分層測試

在所有環(huán)節(jié)都結(jié)束之后，教師還要進(jìn)行有層次、有針對(duì)性的課堂測試，從而鞏固學(xué)生的知識(shí)與能力。例如，教師可以出一份試題，其中分為必做題、選做題、能力提升題等，然后要求能力較強(qiáng)的同學(xué)要做必做題與選做題，而能力較弱的部分同學(xué)則只需要做必做題，最后的能力提升題，則是所有同學(xué)根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。通過這樣的測驗(yàn)方式，能夠有效地鞏固學(xué)生的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，再不同程度、不同方面地提升促進(jìn)每位同學(xué)的發(fā)展[2]。

結(jié)束語

隨著教育的普及，學(xué)生基數(shù)不斷增大，同時(shí)也直接導(dǎo)致了生源質(zhì)量的差異。在高中時(shí)期的語文學(xué)科教學(xué)中，由于同學(xué)們家庭教育、生活環(huán)境的不同，使得其整體能力與素養(yǎng)也出現(xiàn)差異，在這種情況下，教師如果還根據(jù)舊式的教育方法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成限制。針對(duì)于此，各教師要積極運(yùn)用“分層教學(xué)”的方式進(jìn)行教學(xué)，從而有效地促進(jìn)同學(xué)們成績與能力的提升，推動(dòng)其自身的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張健.淺談高中語文課堂分層教學(xué)[J].赤子（上中旬），2015，07：201.

[2]陳信雄.高中語文分層教學(xué)模式的研究[J].當(dāng)代教研論叢，2017，03：29.