譚芳芳

【摘要】 合作學習策略是一種非常有效的學習策略，符合新課改的相關理念，在高中英語教學中教師可以運用這些策略展開教學。本文主要探析高中英語寫作教學的問題和新高考改革、高三英語寫作教學應用合作學習的關鍵、高三英語寫作教學應用合作學習的具體策略，具體策略包括提供寫作素材和劃分學習小組、引導小組討論和構建寫作思路、獨立完成寫作和修改完善、合作批改作文和評析作文等。高三英語寫作教學中，教師應該根據新高考改革的內容進行有效教學。

【關鍵詞】 合作學習 寫作教學 寫作素材 小組探討 寫作思路 合作批改

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-115-010

作文寫作是高考英語中一種非常重要的考察題型，同時也是學生失分的重點，在高三英語教學中加強寫作教學是非常重要的。在長期的高三英語教學中，很多教師都非常重視閱讀的教學，但是對寫作教學不太重視，寫作教學時間較少、寫作教學方式單一，從而導致學生英語寫作能力不佳;在新課改與新高考的背景下，教師應該轉變傳統(tǒng)的英語教學方式，更加重視英語寫作教學，結合新高考的相關要求，運用合作學習策略展開教學，從而更好地發(fā)展和提升學生寫作能力。

一、高中英語寫作教學的問題和新高考改革

高中英語寫作教學存在的問題，主要包括以下幾個方面：一是教師對于寫作教學的重視程度不足，多是針對英語知識點和閱讀理解教學，較少涉及到專項的寫作教學;二是缺少對學生寫作方法的指導，學生往往只能進行自行寫作和仿寫，無法得到教師的專項指導，無法有效提高寫作能力和寫作效果;三是作文教學形式單一、教學效率較低，傳統(tǒng)的寫作教學方式無法激發(fā)學生主動寫作，教師也只能在學生寫作后進行批改，需要耗費大量的時間，導致實際教學效率較低。

全國新高考以來，高中英語的高考內容也有一些變化，主要是在書面表達上，分為了應用文寫作、讀后續(xù)寫或概要寫作，湖南省也被納入了新高考改革的省份，因此在高三英語寫作教學中，教師要結合當前寫作教學現狀和新高考展開教學。

二、高三英語寫作教學應用合作學習的關鍵

教師運用合作學習策略進行寫作教學，關鍵點有以下幾個方面：一是確定合作學習中的寫作目標，通過確定目標才能據此進行寫作，構建寫作思路等;二是全面優(yōu)化合作學習小組，從而幫助學生在小組中更好地探究寫作;三是指導學生在合作學者中注意修改和反思，不斷優(yōu)化寫作;四是切實突出學生主體地位。

三、高三英語寫作教學應用合作學習的具體策略

（一）提供寫作素材和劃分學習小組

高三英語寫作教學中運用合作學習策略，教師首先需要做的是布置寫作題目、提供寫作素材和劃分學習小組。關于布置寫作題目，教師可以根據單元課題或者高考熱點進行布置，比如可以根據牛津譯林版高中英語的Module 5-Unit 2 The environment？的單元內容布置寫作主題，如“Environmental Pollution”等，讓學生根據這個主題寫一篇120詞左右的小作文;關于提供寫作素材，教師可以讓學生根據單元內容搜集素材，也可以提供一些“Air Pollution，Water pollution，Waste pollution”的素材，讓學生根據素材進行寫作;關于劃分學習小組，教師應該根據班級學生的個性特點和英語學習水平等劃分5-8個學習小組，每個學習小組中要均勻地分配英語成績較好、一般和較差的學生。

（二）引導小組討論和構建寫作思路

在上面的準備工作完成之后，教師就要引導小組討論，從而有效地構建寫作思路。比如對于環(huán)境污染為主題的作文，教師可以先利用多媒體播放一些有關環(huán)境污染相關的圖片和視頻，包括霧霾天氣、工廠排放廢氣和廢水、垃圾填埋場、森林大火等，從而激發(fā)學生想象力、讓學生更熟悉寫作的主體;接著教師可以提出幾個問題讓學生進行合作探討，比如：What are the main types of environmental pollution？ What are the environmental pollution problems facing human beings？ How should humans being deal with environmental pollution？ 在提出這些問題后，教師可以先讓各組成員進行思考和探究，之后讓他們用英語發(fā)言，接著指導學生構建寫作思路，用思維導圖畫出作文中需要體現的內容。

（三）獨立完成寫作和修改完善

在各小組討論、回答問題之后，教師可以指導各小組根據繪制出的思維導圖進行寫作，先規(guī)定好寫作的時間，讓各小組成員務必在20分鐘左右完成寫作，這樣既能夠提高學生寫作的效率，還能夠模擬真實的考試環(huán)境，在日常訓練中提高學生寫作能力;在初稿完成之后，教師就應該接著讓小組成員進行修改完善，學生在修改中可以完善英語用詞、語法和語句表達，從而寫出更好的英語作文。

（四）合作批改作文和評析作文

學生在獨立完成寫作和修改完善作文之后，教師就要引導各小組合作批改作文，根據作文的要求進行修改，根據作文中的單詞運用復雜度、語句表達的多樣性、語法運用的正確度進行修改，可以先讓各小組在組內互閱和互改，從而達到取長補短和相互交流的目的;之后讓每個小組選出一篇最好的作文為代表作，分別在課堂上展示出來，讓其他小組進行評析，最后進行打分;教師根據小組打分情況、實際作文質量進行總評，對寫作效果良好的小組進行表揚。

結束語

綜上所述，在高三英語寫作教學中應用合作學習策略，教師應該結合高中英語寫作教學的問題和新高考改革的要求，注重高三英語寫作教學應用合作學習的關鍵，通過提供寫作素材和劃分學習小組、引導小組討論和構建寫作思路、獨立完成寫作和修改完善、合作批改作文和評析作文等展開教學，從而更好發(fā)揮合作學習策略的優(yōu)勢，提高寫作教學效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王思迪. 合作學習策略在高三英語寫作教學的應用研究[J]. 亞太教育， 2016（28）：46-46.

[2]譚蘭蘭. 高中英語寫作教學中合作學習的應用探究[J]. 新課程（下）， 2019（1）.

[3]楊立伙. 解析合作學習在高中英語寫作中的應用[J]. 好家長， 2018（12）.