謝紅煜

【摘要】 ?高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中化學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的5大化學(xué)核心素養(yǎng)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)， 新高考提出“一核四層四翼”的評(píng)價(jià)體系， 全面對(duì)接基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的終極目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 ?新課程標(biāo)準(zhǔn) 核心素養(yǎng) 教學(xué) 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.8 ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）19-020-01

今年是湖南省新高考方案實(shí)施的第二年，隨著新課程改革和基礎(chǔ)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)教師應(yīng)該不懈探索和改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂中做好五大核心素養(yǎng)的滲透和落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。

一、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力

化學(xué)實(shí)踐能力是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師可以從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

比如在進(jìn)行SO2漂白性教學(xué)時(shí)，將盛有溶解SO2的無(wú)色溶液的試管中滴加品紅后溶液變成了無(wú)色，然后要學(xué)生預(yù)測(cè)加熱試管溶液會(huì)變成什么顏色并通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化引發(fā)學(xué)生們的探究欲和好奇心，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化的原因時(shí)，學(xué)生們的思維就變得異?；钴S，互相交流探討。為了將SO2漂白性與前面學(xué)習(xí)的Cl2漂白性進(jìn)行比較，學(xué)生設(shè)計(jì)并完成了在SO2溶液和Cl2水分別滴加石蕊試液、加熱反應(yīng)后的溶液的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于兩者漂白性原理不同的理解。

除了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探討之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行深入探究。比如在進(jìn)行Fe（OH）2沉淀制備教學(xué)時(shí)，將NaOH溶液滴加到盛有Fe2+鹽溶液的試管中，生成的Fe（OH）2白色沉淀被氧化迅速變成灰綠色，但最后變成紅褐色Fe（OH）3沉淀需要一段時(shí)間。在一次課堂中，我要學(xué)生思考怎么使生成的Fe（OH）2迅速變成Fe（OH）3。學(xué)生從增大Fe（OH）2與O2的接觸面積入手考慮，想到了將試管換成小燒杯進(jìn)行試驗(yàn)、加堿后不斷振蕩試管等方法，甚至還有一個(gè)學(xué)生回家查了資料，找到了在濾紙上進(jìn)行試驗(yàn)，能使Fe（OH）2沉淀迅速變成紅褐色的好方法。這種針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的探究可以讓學(xué)生們養(yǎng)成積極思考、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣，從而更快地吸收化學(xué)知識(shí)。

2.注重學(xué)生化學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)

核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)，為高中生樹立正確地學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念也是十分重要的內(nèi)容。對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)學(xué)生擁有了大量的化學(xué)的知識(shí)，但是沒有樹立起高度社會(huì)責(zé)任感和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么他以后的化學(xué)學(xué)術(shù)研究可能就會(huì)停滯不前，甚至還會(huì)危害社會(huì)。

比如進(jìn)行氨氣的工業(yè)制備教學(xué)時(shí)，教師可以在課前設(shè)計(jì)一場(chǎng)討論，哈伯工業(yè)制氨的研究讓化肥成億噸生產(chǎn)成為可能，他也因此被稱為“從空氣中變出面包的人”而獲得諾比爾獎(jiǎng)。然而也是因?yàn)榘睔獾拇罅可a(chǎn)，使得軍需的硝酸、炸藥都不再擔(dān)心原料問(wèn)題。面對(duì)這個(gè)備受爭(zhēng)議的科學(xué)家，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該如何評(píng)價(jià)哈伯工業(yè)制氨？我們應(yīng)該如何看待化學(xué)研究？從而幫助學(xué)生建立起勇于探索、造福人類的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，形成良好的社會(huì)責(zé)任感。

新高考評(píng)價(jià)體系下，教師要學(xué)會(huì)將學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)從重視知識(shí)體系的科學(xué)性和完備性轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的生成，進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能有效地完成化學(xué)教學(xué)，適應(yīng)新形勢(shì)下的高考。

二、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)也被稱為形成性評(píng)價(jià)，與以往針對(duì)學(xué)生成績(jī)和結(jié)果評(píng)價(jià)的方式不同，過(guò)程性評(píng)價(jià)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這種教育評(píng)價(jià)方式與培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的要求相適應(yīng)，在過(guò)程性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師一定要把握好自身的主體作用和向?qū)ё饔谩?/p>

比如在開展對(duì)于氧化反應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于氧化反應(yīng)原理的理解過(guò)程，為此，教師可以設(shè)計(jì)從微觀到宏觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從理解元素價(jià)態(tài)的變化出發(fā)，從而讓學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是物質(zhì)電子的得失。針對(duì)這一教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)隨堂檢查、提問(wèn)、學(xué)生間互相提問(wèn)等方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出合理評(píng)價(jià)。過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以有效捕捉學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的漏洞和問(wèn)題，并針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)漏，讓學(xué)生更加高效的進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求。

為了幫助學(xué)生提高對(duì)自我評(píng)價(jià)的有效性，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的自評(píng)分析表，比如針對(duì)某次考試的《試卷自我分析評(píng)價(jià)表》，表格中包括三部分內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)得分情況、錯(cuò)題原因分析以及改進(jìn)措施。有的學(xué)生在“錯(cuò)題原因分析”一欄中寫道：“第12題錯(cuò)誤的原因在于自己眼高手低的缺點(diǎn)，解題思路是正確的，但是忽視了解題步驟，最后答案也計(jì)算錯(cuò)誤。”由此看出，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)和有效自我矯正。

3.小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)的教育評(píng)價(jià)方式可以作為學(xué)生自我反思和矯正的參考依據(jù)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是片面的，只有通過(guò)其他人的評(píng)價(jià)學(xué)生才能從全新的角度認(rèn)識(shí)自己。

比如在學(xué)生們的小組合作過(guò)程中，一位學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)該引導(dǎo)其它成員來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)言者觀點(diǎn)是否明確？發(fā)言者的語(yǔ)言是否清晰流暢？自己有哪些收獲，又有哪些補(bǔ)充？教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)是，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生欣賞他人、汲取他人之所長(zhǎng)。通過(guò)小組評(píng)價(jià)方式，學(xué)生們可以學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，并且可以對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)有更加全面的認(rèn)知，對(duì)自我評(píng)價(jià)有更準(zhǔn)確的尺度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)的重中之重。為此，高中化學(xué)教育工作者一定要摒棄應(yīng)試教育思維，創(chuàng)新和改革高中化學(xué)教育方式，做好高中化學(xué)教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、注重端正學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)挖掘?qū)W生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不斷促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成就感，體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高高中化學(xué)教學(xué)效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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