黃梁夢

【摘要】 本案例對象是一名15歲高功能孤獨癥學生。該生存在行為問題：怕“鬼”，并由此問題引發(fā)出一系列影響自身正常生活和滋擾他人的行為問題。在課堂教學和自然情境下，通過對“死亡”主題學習，促進學生客觀認識死亡和“鬼片”。通過加強家校溝通和“我的家”的主題學習，形成家校合力，建立學生在家庭中的安全感，從而解決滋擾他人的行為問題。

【關(guān)鍵詞】 孤獨癥 高功能 怕“鬼”

【中圖分類號】 G635.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-008-020

一、案例背景

本案例對象叫小妍，一名15歲的高功能孤獨癥學生。生活在四口之家，爸爸工作繁忙，媽媽一邊工作一邊照顧3歲的妹妹，小妍則主要由保姆照顧看管。小妍就讀于本校七年級。認知、語言理解較好，識字量達到普通小學五年級水平，能閱讀800字左右單一情節(jié)的短文。能結(jié)合情境理解生活中常見的事件的六要素。溝通功能較好，大多數(shù)情況下可以結(jié)合自己的經(jīng)歷進行簡單的描述、評價、解釋、要求等。掌握一定的休閑娛樂技能，喜歡長得帥氣的明星，喜歡在微博上關(guān)注偶像的動態(tài)，絕大部分課余時間都是在家里玩手機、iPad、看電視劇，很少外出戶外活動。對情緒和情感的理解較好，能結(jié)合事件理解常見的情緒，如高興、不高興、生氣、害怕、失望、傷心。正直青春期，對事件中人物之間“喜歡”與否的情況較為關(guān)注和敏感。但情緒調(diào)控能力一般，膽子較小，遇到稍有危險的人和事物（例如：會打人的同學、打雷、閃電、電源、沸騰的開水），都會異常焦慮、恐懼，嚴重時會站著不動或拉著成人，全身冒冷汗，不停地重復說“不要！好怕！不好啊”等。

二、案例描述

清明節(jié)主題的社交溝通課上，在討論到“死亡”話題的時候，小妍突然大叫：“有鬼??！好怕??！好怕啊！”并激動得抓著輔助老師的手臂，焦慮得不停地重復說“鬼好可怕??！”瞬間全身冒冷汗，經(jīng)過老師一對一的安撫和情緒處理，小妍才逐漸冷靜下來，但一直到放學整個人都很緊張，身邊有人走過都會不安地到處看。

放學后，跟家長聯(lián)系得到反饋：小妍不久前用ipad看了聊齋系列劇集，被劇里的妖魔鬼怪嚇到直接把ipad扔下樓，經(jīng)常晚上不睡覺，會念叨“有鬼，好可怕！”甚至，有兩次說三歲的妹妹是鬼，并對其拳打腳踢。小妍爸爸苦不堪言，只能用打罵的方式讓小妍“聽話”不鬧，卻不敢也忘了主動跟老師反饋。

三、案例分析

這個案例有三個關(guān)鍵信息：對“鬼”的認知完全源于聊齋系列劇集;小妍的課余時間安排單一;小妍在家庭中的角色和地位。

進一步結(jié)合小妍的家庭生活背景，分析這三個關(guān)鍵的信息點：小妍爸爸工作應酬較多，幾乎無暇陪伴小妍。平時小妍跟媽媽（繼母）和妹妹（同父異母）相處較多，但妹妹出生以來，媽媽幾乎把全部的精力都傾向于妹妹，使得正值青春期對“喜歡或是不喜歡”比較敏感的小妍心理失衡。加之孤獨癥兒童情緒處理能力相對較弱，就產(chǎn)生了對妹妹的“敵意”。此外，小妍長期由保姆照顧，外出活動時間很少，保姆用“玩iPad”這一省事“粗暴”的方式看管小妍。那么，認知能力較好的小妍，在追完喜歡的偶像劇之后，好奇地點開了聊齋系列劇。最終，小妍被片中“鬼怪”嚇到，而小妍不善于舒緩恐懼的情緒，以及父母的不理解加責怪，讓小妍只能把情緒轉(zhuǎn)嫁到家中唯一弱小且還是“爭寵敵人”的妹妹身上。

四、干預過程

1.通過主題教學正確認識“死亡”。正值清明節(jié)前后，通過清明節(jié)主題，順理成章地引出“死亡”的話題，最后通過討教、分享和查閱資料，讓學生們明白，“死亡”是一種正常現(xiàn)象，人死之后，不會上天堂、也不會下地獄，更沒有鬼怪。隨著人死，走完殯葬程序，剩下的只是后人對先人的懷念。

2.與“鬼”深入接觸，緩解恐懼。事先下載準備了一些鬼片的幕后拍攝花絮。課堂上，班級學生先一起看鬼片，大家都會很怕“鬼”。再一起看鬼片拍攝花絮，一起探究出“原來鬼片里面的鬼都是假的，都是人假扮的”真相，從而消除恐懼。

3.加強家校聯(lián)系，關(guān)注并督導學生的家庭生活。這主要從兩個方面入手：第一、多于小妍父母溝通，講解基本的孤獨癥專業(yè)知識，讓父母更了解這個群體，以便于掌握跟孤獨癥兒童相處的技巧;另一方面，督導保姆豐富心妍的業(yè)余生活，每天給小妍布置外出戶外運動、社區(qū)適應作業(yè)，安排分擔家務和睡前閱讀等項目，以減少小妍玩手機和iPad接受不良訊息的頻率。

4.開展主題教學“我的家”。在課堂上，學生們都簡單地分享自己的家人和趣事，通過“寵弟狂魔”燁燁向同學們分享弟弟的趣事，建立小妍要愛護保護弟弟妹妹的家庭意識。

最終，經(jīng)過兩個星期班級和家庭的集體努力，小妍對“鬼”有了新的意識，每當遇到跟“鬼”有關(guān)的話題，小妍就恢復了笑瞇瞇地樣子，乖巧地重復著課堂上高頻的關(guān)鍵句，說：“鬼是假的，不怕！”

五、反思及思考

1.家校合力才是孩子成長的關(guān)鍵

孩子在家時間是上學時間的兩倍多，家長是孩子的第一任老師也是最主要的陪伴者。孤獨癥孩子的家長大多數(shù)會因為孩子的各種行為問題而減少甚至不愿與他人分享孩子的情況。那么作為老師，就要定期地主動跟家長聯(lián)系，了解離校后的情況，及時地給予專業(yè)的指導和科學的建議。通過頻繁的家校聯(lián)系，第一時間掌握學生的最新情況，爭取行為問題處理上的時效性，也通過交流和指導提升家長的專業(yè)能力，讓家校形成合力，更有助于孩子們的成長。

2.孤獨癥兒童也是兒童

孤獨癥兒童作為特殊兒童，慣性思維地特殊照顧和保護，卻忽略了他們即使再特殊，也是兒童。他們也跟普通孩子一樣，會有青春期，會喜歡孩子們都喜歡的糖果、表揚和臭美，也會害怕普通孩子都害怕的事情，怕鬼，怕批評和怕父母的冷落。我們要把孤獨癥兒童當天是慢慢向前爬的蝸牛，他們不會缺少或跳過任何一個成長的片段，只是成長的過程拉得很長很長，所以我們要做好心理準備，運用適當?shù)姆椒ǎ卣J真地陪他們度過每一個成長的里程碑。

3.掌握休閑娛樂技能讓特殊人群更有尊嚴

傳統(tǒng)的觀念，讓特殊人群掌握一門手藝、技能，融入社會，謀一份工作，自食其力就是讓特殊人群活得有尊嚴。但不可忽視的是，賺錢、養(yǎng)活自己只是解決了人的生存問題，而人即為人，就是有七情六欲的情感，情感就源于豐富的生活，豐富的生活包括了基本的工作生活和休閑娛樂生活。因此，讓特殊人群掌握休閑娛樂的技巧，融入社會休閑娛樂生活中去，才是更進一步地讓特殊人群有尊嚴。

特殊教育很特殊，因為我們要用特殊的方法去幫助特殊的孩子和家庭;特殊教育也很普通，因為特殊教育的目的在于讓孩子和家庭，獲得普通人的尊重和友善的對待，過上普通人的日子。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陳文雄.孤獨癥70年，從Kanner到DSM-V[J].臨床兒科雜志，2013，（11）：1001-1004.

[2]沃特.卡維斯基著;賀薈中譯.自閉癥兒童教育學普通班級青春期自閉癥學生教學策略[M].上海：華東師范大學出版社，2019.3.

[3]Mitchell Taubman，Ron Leaf，John Mc Eachin等著;樊越波、王德玉譯.孤獨癥譜系障礙兒童及青少年社交技能評估于訓練課程[M].廣州：廣東教育出版社，2015.10.

[4]RaymondG.Miltenberger著;石林等譯.行為矯正——原理與方法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.7.