楊義龍

【摘要】“整本書閱讀與研討”任務(wù)群作為新課標18個任務(wù)群之一，要重視專業(yè)的閱讀教學實施策略的構(gòu)建。根據(jù)一些學校已有的經(jīng)驗，以及一些專家學者、一線教師對“整本書閱讀與研討”的探究總結(jié)得出的文獻資料，結(jié)合我校作為農(nóng)村高中的校情和生情，在整本書閱讀教學的過程中，我們更強調(diào)教師的引導和推動作用。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀與研討? ?新課標? ?任務(wù)群? ?實施策略? ?農(nóng)村高中

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-026-01

一、整本書閱讀的背景和意義

《普通高中語文課程標準》提出18個學習任務(wù)群，其中第一個就是“整本書閱讀與研討”，在這一部分明確闡述了學習目標與內(nèi)容，以及教學提示。這就明確規(guī)定了“整本書閱讀”作為教學任務(wù)，必須得到落實。高中階段，學生的理解力、思辨力需進一步發(fā)展，也需通過閱讀獲得更多知識積累和精神陶冶，提升核心素養(yǎng)，為進入高校學習打下厚實的文化底蘊，更為學生未來全面而個性化的發(fā)展做好準備。

二、我校整本書閱讀教學的現(xiàn)狀與存在問題

（一）從學校層面看，作為農(nóng)村學校，我校資源缺乏，條件有限，如圖書館書籍少且更新慢，學生借閱圖書的積極性不大，一學期下來，學生除了課內(nèi)書之外，基本上自行購買課外書閱讀的學生很少。此外，整本書閱讀沒有得到足夠的認識和重視，當看到學生閱讀課外書時，有老師就認為其“不務(wù)正業(yè)”，學生閱讀的積極性就備受打擊。

（二）從學生層面看，我校學生的水平普遍較低，學習積極性不高，習慣接受現(xiàn)成的知識。缺乏自主閱讀書籍的興趣和習慣，缺乏堅持閱讀完整本書的毅力，更缺乏研討文本的思維能力和探究能力。對于課內(nèi)要求閱讀的名著，也只是看看內(nèi)容導讀、故事概要，了解大概問題以應(yīng)付考試。這是短視的偽閱讀。

（三）從教師的教研教學上看，我們對整本書閱讀的教學研究還只是初級起步階段，相對于重點學校，我們接受前沿教育改革理念的學習機會較少，整本書閱讀的校本研究與教學實踐相對滯后。

三、我校高中整本書閱讀的實施策略

（一）提高認識

從2001年到2017年，教育部多次修改和完善課程改革方案，在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，更是把“整本書閱讀和研討”提至第一個學習任務(wù)群，可見在制度層面對整本書閱讀的重視和關(guān)注。如果說新課標是指路人，那么一線教師應(yīng)做引路人。在當引路人之前，我們應(yīng)清醒地認識到整本書閱讀是一種綜合性學習，在教師的引領(lǐng)下，師生共同閱讀整本書，可以改變碎片化、淺層次的閱讀方式，從而進入深層次的閱讀和學習，這樣，漸漸培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有利于提高學生的語言積累，培養(yǎng)邏輯思維，提升審美鑒賞能力，提高學生的精神境界和人格修養(yǎng)。這正符合新課標強調(diào)的“以核心素養(yǎng)為本”的宗旨。

（二）整體規(guī)劃

高一學生以閱讀記敘類小說和議論抒情類為主，篇幅由短至長，內(nèi)容由簡至繁，循序漸進，高二學生以閱讀外國小說和學術(shù)類著作為重。

高一推薦以下書目：《邊城》《家》《平凡的世界》《子夜》《蘇東坡傳》《三國演義》《紅樓夢》《論語》《活著》《圍城》《吶喊》《雷雨》《明朝那些事》《三體》等。

高二推薦以下書目：《老人與?！贰短眉X德》《匹克威克外傳》《大衛(wèi)科波菲爾》《高老頭》《莎士比亞戲劇集》《談美》《談美書簡》《美學散步》《美的歷程》《咬文嚼字》《萬歷十五年》《中國文化要義》《中國人的心靈》等。

（三）設(shè)立目標

新課標提出四項語文核心素養(yǎng)——“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，這四點可以作為設(shè)立整本書閱讀教學整體目標。教學活動的設(shè)計圍繞“語言、思維、審美、文化”四大方面展開。

（四）教學流程

1.讀前導讀課。教師應(yīng)想方設(shè)法，激發(fā)學生的閱讀興趣，可以介紹作者和相關(guān)背景，以便掃除閱讀時的障礙;可以介紹名家的點評，引發(fā)學生閱讀的欲望;可以播放視頻資料，通過影視作品調(diào)動學生進入文本閱讀的興趣。教師做好教案和導學案，學生手頭上有明確的資料指引閱讀，避免學生閱讀過程中的迷茫。

2.讀中推進課。因為課時的限制，大部頭著作無法完全安排課上時間閱讀，所以需安排課下時間閱讀，鑒于我們學生閱讀的自覺性，在閱讀著作的過程中，學生容易懈怠，無法堅持閱讀，教師可設(shè)置階段性任務(wù)，引導學生一起完成。

3.讀后研討課。教師作為研討活動的設(shè)計者，就顯得至關(guān)重要?；顒拥脑O(shè)計需考慮梯度，由易到難。在操作上，盡量設(shè)計情景化的、開放性的任務(wù)活動，以小組為單位，發(fā)揮小組成員動手操作的能力。比如梳理情節(jié)，可以設(shè)計流程圖、思維導圖;把握人物形象，可以讓學生繪制人物形象彩繪圖，關(guān)于作品的主旨，可以做讀書海報。這些可以調(diào)動學生動手操作的自主性，尤其美術(shù)生，樂于完成。

4.成果展示課。閱讀過程中的讀書筆記、讀后研討形成的海報、讀后感等文字資料，通過小組交流，思想的碰撞使學生思維更進一步，精神的洗禮將使學生境界更高一層。把資料裝訂成冊，或者做成媒體資料，讓學生感受收獲的滿足感。

在不同閱讀階段采用不同的課型，并且教師應(yīng)關(guān)注學生閱讀中的疑難點，及時做出反饋。運用多元化的策略，調(diào)動學生閱讀的興趣和自主性，讓整本書閱讀在學生中成為一種自覺的習慣。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（ 2017年版） [M].北京： 人民教育出版社，2018： 11--12.

[2]葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[M]. 北京：教育科學出版社，1980：60.