田婷

摘? 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革中不僅強(qiáng)調(diào)教師需要拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還提出教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)體驗(yàn)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師也需要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)情境，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力?；诖吮疚膶?duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的具體策略進(jìn)行分析探究，為相關(guān)教育者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

引言

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度也比較高，因此為提高閱讀教學(xué)的有效性教師需要付之更多的努力。由于語(yǔ)文閱讀教學(xué)本就離不開(kāi)對(duì)文本內(nèi)容的感知體驗(yàn)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)作者的經(jīng)歷，與作者的情感相碰撞，把握作者的情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生自身對(duì)其獨(dú)特的見(jiàn)解，在此基礎(chǔ)上積極表達(dá)個(gè)人的想法和情感，不斷完善對(duì)文本內(nèi)涵的理解，提升閱讀理解的能力，從而提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。所以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)發(fā)揮著積極作用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情不斷探索體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的開(kāi)展策略。

一、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的特征

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的主要特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一具有情境性，這是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)特征，旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)相關(guān)的情境讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。教師根據(jù)閱讀文本的具體內(nèi)容結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示與文本有關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生更加直觀的感受閱讀文本的情景，再加上對(duì)閱讀內(nèi)容的自主想象，為之后的閱讀體驗(yàn)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其二具有情感性，閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生在情境的刺激下開(kāi)展更加深入的閱讀，在閱讀的過(guò)程中會(huì)不斷隨著作者的情感變化而獲得不一樣的情感體驗(yàn)，同時(shí)在情感的激發(fā)下學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)更加濃烈，因此閱讀前的情感準(zhǔn)備是必要的，能夠?yàn)轶w驗(yàn)性學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。其三具有過(guò)程性，閱讀的過(guò)程就是學(xué)生不斷加深對(duì)文章理解的過(guò)程，在持續(xù)反復(fù)的閱讀過(guò)程中學(xué)生逐步深入文本的中心，深刻掌握作者所要表達(dá)的情感，此外在這一過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)對(duì)自身閱讀技巧的優(yōu)化，準(zhǔn)確把握不同閱讀內(nèi)容中的感情基調(diào)以及閱讀節(jié)奏，完善閱讀能力，在實(shí)踐性的閱讀中獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略

（一）與實(shí)際生活相聯(lián)系

在閱讀教學(xué)中學(xué)生所閱讀的文本內(nèi)容大都是作者對(duì)生活實(shí)際的真實(shí)寫照，是作者在對(duì)生活的體驗(yàn)中而進(jìn)行的創(chuàng)作，生活是一切知識(shí)形成的基礎(chǔ)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，觀察生活中與所閱讀文本中相類似的事物，在感受作者情感的基礎(chǔ)上思考自身面對(duì)同樣情景時(shí)又是怎樣的感受并進(jìn)行對(duì)比，在此過(guò)程中獲得不一樣的情感體驗(yàn)，從而對(duì)閱讀文本形成個(gè)性化的見(jiàn)解，同時(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)感受，進(jìn)而能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，在閱讀中更能體驗(yàn)到趣味性，從而就會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)更多的閱讀技巧，進(jìn)一步提升自身的閱讀能力。例如在對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中《要是你在野外迷了路》一文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，是否在生活中又過(guò)迷路的經(jīng)歷？學(xué)生在思考后可能會(huì)做出如下回答如“我之前和媽媽去爬山的時(shí)候迷過(guò)路?！薄拔乙裁赃^(guò)路，是去外地旅游的時(shí)候找不到去酒店的路?！敝罂梢蕴釂?wèn)學(xué)生是怎樣找到正確路線的？學(xué)生可能做出的回答是“問(wèn)當(dāng)?shù)厝撕笳业降穆贰薄伴_(kāi)導(dǎo)航后找到的正確路線”等，教師鼓勵(lì)學(xué)生與閱讀內(nèi)容相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生在迷路時(shí)可以借助太陽(yáng)、路燈、枝葉或雪等自然事物找到正確的路線。在與生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程中學(xué)生能體驗(yàn)到相同的感受，進(jìn)而拉近學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間的關(guān)系，促使學(xué)生提升閱讀積極性。

（二）采用角色扮演式教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于體驗(yàn)，而角色扮演式的教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其各項(xiàng)語(yǔ)文能力還處于基礎(chǔ)的發(fā)展階段，對(duì)新鮮事物的興趣更高，利用角色扮演式的閱讀教學(xué)更能調(diào)動(dòng)其閱讀的興趣，因此教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)中可以合理借助角色扮演教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，積極組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，給予學(xué)生更多的自主權(quán)讓其選擇感興趣的角色進(jìn)行扮演，真實(shí)體驗(yàn)角色的經(jīng)歷和情感，例如在對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中《灰雀》一文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生分別扮演文中的列寧和小男孩，更形象化的教學(xué)還可以找學(xué)生扮演三只灰雀，讓學(xué)生們根據(jù)文章的內(nèi)容開(kāi)展對(duì)話，同時(shí)教師還需根據(jù)文章提出相關(guān)的問(wèn)題“小男孩為什么要捉灰雀？之后有問(wèn)什么把灰雀放了？”“列寧知道小男孩抓了灰雀嗎？”學(xué)生通過(guò)對(duì)扮演角色的體驗(yàn)感知回答教師的問(wèn)題并發(fā)表自己的見(jiàn)解，把握文章的感情基調(diào)，從而可以更好的完成文章的閱讀。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

情境性是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要特征，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中滲透體驗(yàn)性學(xué)習(xí)時(shí)可以借助多媒體等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的閱讀教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造體驗(yàn)性的教學(xué)氛圍，在活躍的閱讀課堂教學(xué)氛圍中更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》的閱讀教學(xué)為例，小學(xué)生對(duì)琥珀程度可能較為淺顯，有的學(xué)生甚至都不知道琥珀是什么東西，教師就可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的圖片或視頻并制作成相應(yīng)的課件，在課上教學(xué)時(shí)通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行展示，講解琥珀的形成過(guò)程，學(xué)生通過(guò)教師的講解能夠在大腦中產(chǎn)生樹(shù)脂滴落場(chǎng)景以及琥珀中來(lái)不及反應(yīng)的生物形態(tài)的想象，進(jìn)而形成對(duì)琥珀的準(zhǔn)確認(rèn)知，在情境體驗(yàn)感知的過(guò)程中能夠加強(qiáng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的理解表達(dá)能力，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供有力支撐。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升起到積極的促進(jìn)作用，教師為滿足學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)可以將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)感受，采用角色扮演式的教學(xué)方法促使學(xué)生深層把握閱讀文本的情感，借助多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀教學(xué)情境，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀文本中角色的性格、情感以及經(jīng)歷，體驗(yàn)文本中的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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