阿娜爾?巴吾爾江

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)和提升低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的重視，積極地探索并創(chuàng)新信息技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用形式與方法，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動(dòng)歡悅的識(shí)字情境，以此來增強(qiáng)他們認(rèn)識(shí)漢字的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，使學(xué)生對(duì)新授生字展開自主地認(rèn)識(shí)和記憶，更好地鍛煉其自主識(shí)字能力。因此，筆者立足于低年級(jí)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，在本文提出了以下三點(diǎn)信息技術(shù)在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)低段;識(shí)字教學(xué);應(yīng)用對(duì)策

由于大部分教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，采取死板、專制的教學(xué)手段，一味地要求學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行機(jī)械地朗讀或反復(fù)地抄寫，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)，使得識(shí)字教學(xué)變得越來越枯燥，逐漸磨滅了學(xué)生原有的熱情，抑制了他們自主識(shí)字能力的有效培養(yǎng)和發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，通過這種形式來引起小學(xué)生內(nèi)心的識(shí)字興趣，為學(xué)生拓展更多的識(shí)字渠道，將以往的枯燥、沉悶的教學(xué)變得“活”起來，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的熱情，逐步豐富他們的識(shí)字體驗(yàn)。

一、進(jìn)行圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

導(dǎo)入是識(shí)字教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)首要任務(wù)，運(yùn)用信息技術(shù)手段來進(jìn)行導(dǎo)入有利于給學(xué)生營造豐富的、直觀的識(shí)字情境，使學(xué)生在上課初始環(huán)節(jié)就對(duì)漢字保持較高的識(shí)記熱情，推動(dòng)學(xué)生快速地進(jìn)入專注的識(shí)字狀態(tài)，有利于提高課上的識(shí)字效率。因此，教師可以通過圖片來進(jìn)行生字的導(dǎo)入，給學(xué)生的視覺帶去初步的沖擊，既有利于加深學(xué)生對(duì)漢字的初步印象，也有利于引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)生字的關(guān)注與好奇，進(jìn)而激發(fā)他們內(nèi)心的識(shí)字興趣。

例如，教師在教學(xué)《金木水火土》時(shí)，首先，利用班內(nèi)現(xiàn)有的多媒體向?qū)W生進(jìn)行生字導(dǎo)入，將提前制作好的課件向?qū)W生進(jìn)行展示，課件中不僅包含本節(jié)課的重點(diǎn)生字，而且還配有豐富的圖片，給學(xué)生的視覺帶去了一定的沖擊。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片上的內(nèi)容對(duì)相應(yīng)的漢字進(jìn)行造句，如學(xué)生甲結(jié)合“金”的圖片造句：國王的寶庫里有許多金子;學(xué)生乙結(jié)合“木”的圖片造句：小木匠用一根根木頭造出來木船……最后，通過利用信息技術(shù)進(jìn)行圖片導(dǎo)入，充分地激發(fā)了低段學(xué)生對(duì)陌生漢字的識(shí)記興趣。

二、展示豐富字謎，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)

教師要充分地結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡可能地從他們的愛好出發(fā)，靈活地運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生展示有趣的、豐富的字謎，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)謎底的好奇心，使學(xué)生帶著這種好奇對(duì)謎面展開分析與思考，使學(xué)生通過自主建構(gòu)逐步獲取相應(yīng)的漢字，在此過程中使他們的思維變得越來越活化。因此，教師可以在課上展示一些豐富的字謎，將以往枯燥、沉悶的識(shí)字教學(xué)變得豐富起來，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對(duì)識(shí)字的消極情緒，還有利于增強(qiáng)他們內(nèi)心的識(shí)字體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)“生”字時(shí)，首先，在課前利用信息技術(shù)制作了一個(gè)簡短的微課視頻，并在課上向?qū)W生展示，視頻中出現(xiàn)了一個(gè)有趣的字謎：“一頭?！贝蛞粋€(gè)什么字？在投影中被暫停的短短三個(gè)字，充分地引起了學(xué)生的關(guān)注。其次，教師并不急著向?qū)W生播放微課的后半部分，而是引導(dǎo)學(xué)生自主思考這個(gè)字謎的謎底，并留出三五分鐘的時(shí)間，有的學(xué)生說是豐收的“豐”，有的學(xué)生認(rèn)為是王牌的“王”。最后，學(xué)生們找出了正確的謎底——生，通過展示字謎能夠增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)。

三、播放兒童歌謠，鍛煉自主識(shí)字的能力

為了擺脫以往死板、乏味的識(shí)字教學(xué)，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生播放歡快的兒童歌謠，給學(xué)生的聽覺帶去強(qiáng)烈的沖擊，有利于引起學(xué)生的自主跟唱，同時(shí)進(jìn)一步提升他們自主認(rèn)識(shí)漢字的熱情，使學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行自主地記憶，從而鞏固他們的漢字知識(shí)。因此，教師可以利用童謠來調(diào)動(dòng)學(xué)生在識(shí)字課上的積極性，引領(lǐng)學(xué)生在聽歌謠的過程中體會(huì)到中國漢字的韻律性以及押韻性，在誦讀歌謠的過程中感受到句子的對(duì)稱性，從而增強(qiáng)他們對(duì)漢字的感悟和喜愛程度，同時(shí)鍛煉他們自主識(shí)字的能力。

例如，教師在教學(xué)《春夏秋冬》時(shí)，首先，利用信息技術(shù)向?qū)W生播放一首簡短的兒童歌謠：“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平頭坐，夕陽橋下兩個(gè)瓜。”通過聆聽初步感知到漢字的押韻性。其次，引導(dǎo)學(xué)生跟著一起誦讀，讓學(xué)生切身感受兒童歌謠的韻律性和對(duì)稱性，使學(xué)生體會(huì)中國漢字的特點(diǎn)。最后，通過對(duì)兒童歌謠的反復(fù)聆聽和誦讀，使學(xué)生感知到“三人同日”就是“春”、“百日朋友”就是夏、“禾火二字”就是“秋”……充分地鍛煉他們的自主識(shí)字能力。

綜上所述，教師應(yīng)遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分地結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，在準(zhǔn)確地把握教材中識(shí)字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種豐富的識(shí)字情境，以此來增加識(shí)字教學(xué)的亮點(diǎn)，使學(xué)生感受到認(rèn)識(shí)漢字的樂趣所在，從而提升他們內(nèi)心的識(shí)字熱情，通過圖片、字謎、歌謠等形式來引起學(xué)生對(duì)陌生漢字的好奇與關(guān)注，從而聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其展開自主地建構(gòu)和識(shí)記，有利于鍛煉他們的自主識(shí)字能力，進(jìn)一步豐富低段學(xué)生的漢字素養(yǎng)。

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