李曉彤

摘 要：本文介紹了三種當(dāng)代著名音樂教學(xué)法：柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法與達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的教學(xué)理念、內(nèi)容和方法，且筆者從實(shí)際出發(fā)，將三大音樂教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中，在“聽、唱、奏、讀、創(chuàng)”五個(gè)方面比較了三大音樂教學(xué)法之異同。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊;奧爾夫;達(dá)爾克羅茲;音樂教學(xué)法;實(shí)踐

一、柯達(dá)伊教學(xué)法

（一）主要教學(xué)理念

1.音樂教育全民化：“音樂應(yīng)該屬于每一個(gè)人?！?/p>

2.強(qiáng)調(diào)民族音樂教育：最高品質(zhì)的音樂素材是用母語演唱的民謠， 且唱歌必須是無伴奏的，就像傳統(tǒng)的民謠演唱，在教學(xué)中為保證音準(zhǔn)， 教師可使用音叉。

3.以唱歌為基礎(chǔ)：他認(rèn)為歌唱是兒童最自然的語言，音樂學(xué)習(xí)的開始必須運(yùn)用孩子最自然的樂器——歌唱來進(jìn)行。

（二）內(nèi)容和方法

1.首調(diào)唱名法：是一種流動 do 的唱法，唱名是依照調(diào)性的改變而移動的。在歌唱中，柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)無譜號、無拍號、無調(diào)號。

2.柯爾文手勢：約翰·柯爾文所創(chuàng)，它是根據(jù)和聲的功能而表現(xiàn)出每個(gè)音的特質(zhì)的手勢。

3.字母譜：柯達(dá)伊教學(xué)法采用字母簡譜，用d、r、m、f、s、l、t七個(gè)字母代表不同的音高，用z 代表休止。

4.節(jié)奏唱名法：是為幫助兒童感應(yīng)節(jié)奏之正確時(shí)值所創(chuàng)的方法?？逻_(dá)伊非常重視音樂的讀寫。

二、奧爾夫教學(xué)法

（一）主要教學(xué)理念

1.綜合性：音樂是它是結(jié)合動作、舞蹈、語言的有機(jī)整體。

2.創(chuàng)造性（或稱即興性）：奧爾夫教學(xué)法十分強(qiáng)調(diào)通過音樂教學(xué)過程 來培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。這個(gè)過程一般分為探索—模仿—即興—?jiǎng)?chuàng)造四個(gè)階段。

3.親自參與，訴諸感性，回歸人本：通過感覺（即視覺、聽覺觸覺、嗅覺等），去協(xié)調(diào)、發(fā)動各個(gè)方面的能力，讓兒童主動參與到游戲活動中，去體驗(yàn)、去唱、去跳、去抒發(fā)與宣泄。

4.從本土文化出發(fā)：即開放性、民族性，奧爾夫教學(xué)法不是一種固定的、封閉性的“條條框框”，它的整體內(nèi)容和方法都鼓勵(lì)和啟發(fā) 人們自己去創(chuàng)造和安排。

5.從兒童出發(fā)，自生命開端的：音樂是人與生俱來的一種智能， 音樂是人人需要的。從兒童出發(fā)也是奧爾夫教學(xué)法教學(xué)理念的核心。

（二）內(nèi)容和方法

奧爾夫強(qiáng)調(diào)利用最原始、最簡單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本最自然，也是最古老的音樂實(shí)踐形式——簡單的拍手、打擊樂器及即興合作等方式面向每一個(gè)兒童，喚起他們身上潛在的音樂本能，使音樂成為他們自發(fā)的要求?！霸匦浴币魳方逃峭瑒幼?、舞蹈、語言聯(lián)系在一起的，它是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動以及唱、動、聽等方法的綜合教學(xué)，是奧爾夫音樂教學(xué)體系的基本核心。奧爾夫教學(xué)體系特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手的音樂教學(xué)，通常有以下幾種教學(xué)方法：

1.節(jié)奏朗讀：結(jié)合朗誦活動進(jìn)行語言節(jié)秦的體驗(yàn)，把語言作為兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.聲勢活動：是一種用簡單而原始的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動，即用捻指、拍手、拍腿、跺腳等進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，又把這種活動作為演奏身體樂器的活動。

三、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法

（一）主要教學(xué)理念

1.人的身體本身就是樂器，人是通過自身的運(yùn)動，將內(nèi)心的情緒轉(zhuǎn)釋為音樂的。

2.人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要加以誘導(dǎo)、培育，進(jìn)而為音樂所用。

3.任何樂思都可以通過身體表演出來，反之，任何身體動作都可以轉(zhuǎn)釋為相應(yīng)的音樂。

（二）內(nèi)容和方法

1.律動：用肢體來感應(yīng)音樂中的速度、力度、長短、重音等音樂的元素。以直接體驗(yàn)音樂為主，通過音樂刺激聽覺，產(chǎn)生印象，再以動作表現(xiàn)音樂，最后再連接音樂符號，達(dá)到理性的認(rèn)識。

2.視唱：訓(xùn)練耳朵、身體與語言、歌聲結(jié)合起來，提高學(xué)生音樂表現(xiàn)能力。

3.即興：啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，遵循由簡而繁，循序漸進(jìn)的原則。

四、三大音樂教學(xué)法之實(shí)踐比較

本次課堂實(shí)踐教學(xué)樣本學(xué)生全部選自社會音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。選取原因：家長或?qū)W生有想要學(xué)習(xí)音樂的認(rèn)識，愿意獨(dú)立報(bào)培訓(xùn)班，對于課堂會積極配合。樣本學(xué)生全部選擇小學(xué)一年級學(xué)生，以保證三種教學(xué)法的課堂效果有可比性。學(xué)生分為三組：柯達(dá)伊教學(xué)法組 10 人（以下簡稱一組），奧爾夫教學(xué)法組 10 人（以下簡稱二組），達(dá)爾克羅茲教學(xué)法組 10 人（以下簡稱三組）。

（一）柯達(dá)伊教學(xué)法在音樂課堂教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的課堂效果

1.聽：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，一組學(xué)生主要靠知覺系統(tǒng)來感受音樂的 節(jié)拍、節(jié)奏、音高與美，教師唱、奏，學(xué)生聽，教師唱無調(diào)式的首調(diào) 唱法，這種唱法為一般能力的學(xué)習(xí)打開了通向音樂文化的大門，是獲 得音樂聽力，培養(yǎng)建立音樂思維最好的方法，在穩(wěn)定節(jié)拍的訓(xùn)練中， 教師帶領(lǐng)一組學(xué)生有規(guī)律地出現(xiàn)簡單的律動，刺激一組學(xué)生體驗(yàn)穩(wěn)定、感受節(jié)拍，為之后學(xué)習(xí)節(jié)奏打下基礎(chǔ)。

2.唱：教師利用歌謠引入練習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行對話時(shí)視唱練耳?？逻_(dá)伊認(rèn)為，兒童的音樂教育必須從本國語言的韻律、音調(diào)入手。而歌謠恰恰是結(jié)合了語言與韻律的雙重特點(diǎn)，歌謠除了語言，也有節(jié)拍和節(jié)奏，與歌曲不同之處在于，歌謠使用文字，而歌曲使用樂譜;歌謠發(fā)出的是聲調(diào)、語調(diào)，而歌曲是結(jié)合著語言的旋律音調(diào)。在學(xué)會簡單的歌謠后，教師帶領(lǐng)一組學(xué)生分組進(jìn)行了多聲部的合唱訓(xùn)練，學(xué)生在合作中感受到了音樂之美。該環(huán)節(jié)所用時(shí)間最長，耗費(fèi)教師經(jīng)歷最多， 學(xué)生課后反饋也是收獲最多的環(huán)節(jié)。

3.奏：課堂中并沒有演奏樂器，歌喉就是每個(gè)人都有的樂器，歌唱正是每個(gè)人都可以參加的音樂活動，是進(jìn)行普及音樂教育的切實(shí)可行、又有實(shí)效的途徑。因此教師帶領(lǐng)一組學(xué)生用各種方法體驗(yàn)了多聲部合唱。實(shí)際在運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法的音樂課中，“唱、奏”是同一個(gè)環(huán)節(jié)。

4.讀：音樂中最基本的元素便是旋律與節(jié)奏，二者缺一不可，柯達(dá)伊教學(xué)法提供給教師教這兩個(gè)元素較為簡單的學(xué)生可接受的方法： 柯爾文手勢與節(jié)奏讀法，因一組學(xué)生年級最低，一節(jié)課后只能記住柯爾文手勢并唱出與之相對應(yīng)的唱名，對節(jié)奏讀法，少數(shù)人可以讀出兩個(gè)八分“ta ti”。

5.創(chuàng)：該教學(xué)環(huán)節(jié)是一組學(xué)生最喜愛的環(huán)節(jié)，每個(gè)人都可以當(dāng)小小指揮家，不需要考慮課后練習(xí)，不需要考慮節(jié)奏時(shí)值，可以用到剛剛學(xué)過的手勢，給同伴分組，帶領(lǐng)大家唱自己隨意“譜的曲”，偶爾也竟能冒出幾句悅耳的旋律，創(chuàng)造性、合作性、領(lǐng)導(dǎo)力都在此體現(xiàn)出來。

（二）奧爾夫教學(xué)法在音樂課堂教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的課堂效果

1.聽：在這一環(huán)節(jié)中，教師讓二組學(xué)生用心聆聽音樂，自己可跟隨旋律律動、哼唱，發(fā)揮自己的本能，進(jìn)而創(chuàng)造出屬于自己的東西， 真正的體驗(yàn)音樂。

2.唱：教師帶領(lǐng)二組學(xué)生模仿旋律、節(jié)奏，再從釋放學(xué)生從本性出發(fā)，創(chuàng)造音樂。

3.奏：教師帶領(lǐng)二組學(xué)生接觸奧爾夫樂器，在合作中，培養(yǎng)學(xué)生社會性，在活動中培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣。

4.讀：這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的在課堂中教師基本一帶而過，奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)尊重人的本性，強(qiáng)調(diào)人類對自己的感受、情緒、思想、意識有一種本能的表現(xiàn)欲望。教師要給學(xué)生寬廣的思考與想像空間，讓學(xué)生依照自己的條件、方式和意愿去創(chuàng)作、這樣才具有獨(dú)創(chuàng)性，才能主動的參與。

5.創(chuàng)：奧爾夫所有理念都可以歸結(jié)為一點(diǎn)——人本性。足可見其對學(xué)生創(chuàng)造性的重視程度，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為這一環(huán)節(jié)做的鋪墊。教師讓二組學(xué)生隨心而動，用聲勢為音樂旋律伴奏、隨樂而舞、邊舞邊哼唱，教師做形體動作帶領(lǐng)學(xué)生更好的感受音樂，二組學(xué)生較為自由。

（三）達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在音樂課堂教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的課堂效果1.聽：教師讓三組學(xué)生聽音樂并即興地、創(chuàng)造性地用身體動作表達(dá)出對所聽音樂的感受，要求學(xué)生把身體作為樂器，把聽到的音樂再現(xiàn)出來。

2 唱：在達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)中，視唱采用一線譜，通過讀、唱音名認(rèn)譜，這一教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)讀譜視唱的教學(xué)法基本無異，學(xué)生課后反饋基本無印象。

3.奏：教師要求三組學(xué)生以自身身體為樂器，通過身體動作體態(tài)， 再現(xiàn)所聽音樂，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的動作，從拍手、搖擺、走、跑、跳等入手，為提高音樂表現(xiàn)力，把樂曲的感情化為具體的動作、節(jié)奏、和聲音，課后學(xué)生反饋整節(jié)課對律動最有印象，在律動中感受到了音樂。

4.讀：同唱。

5.創(chuàng)：教師以動作、語言、故事、歌曲、打擊樂及各種管弦樂器、鍵盤樂器為工具，帶領(lǐng)三組學(xué)生運(yùn)用節(jié)奏、音響材料進(jìn)行即興創(chuàng)作。即興把故事、詩歌變?yōu)閯幼鳌⒁繇憽?/p>

五、小結(jié)

從實(shí)踐來看，三大教學(xué)法之所以長時(shí)間、有廣度、有深度的受廣大教育者推崇，其都有一個(gè)相同的特點(diǎn)——強(qiáng)調(diào)音樂的感受。而三者不同點(diǎn)在于，強(qiáng)調(diào)重視在感受中得到了什么，總的來說，柯達(dá)伊教學(xué)法是在感受中歌唱;奧爾夫教學(xué)法在感受中創(chuàng)造;而達(dá)爾克羅茲教學(xué)法是在感受中律動。比較看來，最昂貴的教學(xué)法當(dāng)屬奧爾夫教學(xué)法，其在“奏”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)，樂器投入尤其大，而柯達(dá)伊教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲教學(xué)法則用歌喉與身體做樂器，著實(shí)很“便宜”了。最健康的教學(xué)法必定是達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)，隨音樂舞動，樂曲短了還好說，碰到長大的旋律動輒舞出一身汗。唱的最多的必定是柯達(dá)伊教學(xué)法了，保護(hù)好嗓子才是最重要。

參考文獻(xiàn)

[1]曹理.音樂學(xué)科教育學(xué)，北京：首都師范大學(xué)出版社，2000

[2]李妲娜，修海林，尹愛青.《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》.[M]， 上海教育出版社

[3]學(xué)前音樂教育/李瑋，林智群，趙美靜主編.——天津：南開大學(xué)出版社，2012.8

[4]音樂的認(rèn)讀唱寫：走進(jìn)柯達(dá)伊教學(xué)法：教師版/杜亞雄編著.——重慶：西南師范大學(xué)出版社，2017.6

（作者單位：西北師范大學(xué)音樂學(xué)院）