梁啟添

摘? 要：《小學數學課程標準》中強調“學生在學習數學的過程中有效的數學學習活動不能單純的依賴與模仿和記憶，動手實踐自主探索和合作交流也是學生學習數學的有效方式”。因此，數學教師在教學過程中要積極的開展小組合作學習活動，為學生創(chuàng)設互幫互助的學習氛圍，有利于提高學生的思維能力和探究能力。本文對在小學數學教學過程中如何高效的開展小組合作學習活動提出一些建議。

關鍵詞：小學數學;小組合作;運用方法

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。這樣的學習方式能夠有效的將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，為他們提供一個較為寬松、自主的學習環(huán)境，提高學生創(chuàng)造思維的能力，而且還將學生課內學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中獲得愉悅的情感體驗。因此，在小學數學課堂中要廣泛的推廣這種學習方式，讓更多的學生能夠從中獲得進步。那么，如何高效的在小學數學課堂中中開展小組合作學習活動呢？

一、使用情境式教學方法創(chuàng)設情境

數學來自于生活，而在小學數學教學中創(chuàng)設情境的目的就是為了加強數學與社會生活的關聯(lián)性，讓學生能夠以社會生活常識為基礎，解決學習數學中所遇到的困難。教師在創(chuàng)設情境時，對學生的普遍認知水平以及他們對社會常識掌握程度要有足夠的了解，選取的題材要貼合生活實際。這是因為，與社會生活相近的問題更容易引發(fā)學生的思考，更能讓他們根據自身的經驗去探索解決問題的方法。這樣不僅能夠幫助學生更好的掌握課本內容，還可以讓學生將新舊知識緊密聯(lián)系在一起。學習的過程不是強制性的，而是讓學生自己內心產生學習數學的欲望，創(chuàng)設情境的教學方法可以讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習方法和知識。如北師大版小學數學六年級上冊中的《觀察物體》這一單元的學習目標是要錘煉學生空間想象能力，能夠運用在本單元所學到的知識處理生活中出現(xiàn)的問題。教師在教學時可首先把學生分為若干個學習小組，為每個小組都準備相等數量的積木;其次，讓小組成員用這些積木拼出不同的立體圖形，并在不同的位置觀察，畫出與其對應的平面圖形;最后，其他學生通過小組成員畫出的平面圖形確定立體圖形，畫出草圖。學生在小組合作學習之后就能夠明白所有的事物都具有多面性，不能夠像盲人摸象那樣以偏概全的談論事物。

二、分工明確，優(yōu)化合作學習內容

當前普遍學校都采用了小組合作的方式進行教學，但是大多教學效果并不好。究其原因，是由于教師在布置任務時分工不明確，導致只有一小部分學生參與，大多數學生無所事事，降低合作學習的有效性。所以，開展小組合作學習前教師要把學生分成若干個學習小組，并明確各小組成員的學習任務，這樣才能保證小組成員之間的合作能夠高效的進行，避免出現(xiàn)束手無策的現(xiàn)象。同時，教師在講課時也可以把學習任務細化成若干部分，讓小組的每一個成員都能夠參與其中，保證人人都有事做。如北師大版六年級下冊數學《統(tǒng)計》中的一道課后練習題，題目要求測量全班同學的身高和畫出統(tǒng)計圖，并根據統(tǒng)計圖回答問題。教師可以課前先布置任務，讓各小組細化任務為測量、統(tǒng)計數據、繪制圖形以及回答問題四個部分，保證了小組間合作學習的有效性。這樣一來，學習中的問題得到了簡化，也緩解了學生之間由于任務分配不均造成學習效率不高的問題，不僅保證每個學生都能夠參與到教學活動過程中，而且凸顯了學生的主體地位，提高了課堂教學的整體質量。

三、強化小組間的交流，促進學生相互學習

每次小組合作學習活動后，教師要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報。在各小組進行匯報的時候，教師要求學生語言表達要清晰、有條理。教師在傾聽學生的匯報后要及時給予評價，對表現(xiàn)好的小組要充分的肯定和鼓勵，從而培養(yǎng)學生的團隊精神。

【結束語】

綜上所述，小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。在教學中采用小組合作學習的方式能使小組每個組員都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一件愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，使學生愛學、會學、樂學，進而有效地提高教學質量。

參考文獻

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