張秋明

摘 ?要：小學(xué)語文教學(xué)中的識字教學(xué)一直都是其主要的教學(xué)內(nèi)容，尤其是對于低年級學(xué)生來說，識字教學(xué)對于提升其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和寫字能力發(fā)揮著關(guān)鍵作用。但是，農(nóng)村地區(qū)由于受到地域和經(jīng)濟等方面的限制，導(dǎo)致低年級小學(xué)生的識字能力都普遍較低。因此，這就需要教師能夠積極創(chuàng)新和優(yōu)化識字教學(xué)活動，進而有效提高低年級小學(xué)生的識字能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)生;識字能力;培養(yǎng)研究

前言：

低年級的小學(xué)生正處于心智思維和認知能力發(fā)展的啟蒙時期，這一時期的識字教學(xué)有助于學(xué)生形成良好的識字能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這就要求農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師能夠重視低年級學(xué)生的識字教學(xué)，進而可以根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點和識字需求，打破現(xiàn)有的識字教學(xué)障礙，創(chuàng)設(shè)符合其身心發(fā)展特點的識字教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)農(nóng)村低年級學(xué)生識字水平的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活化識字情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

鑒于低年級小學(xué)生的心智思維尚未發(fā)育成熟，所以他們本身并不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，因此需要教師能夠耐心和細心的進行引導(dǎo)，才能確保低年級小學(xué)識字教學(xué)的實效性。首先，要想提升農(nóng)村低年級小學(xué)生的識字能力，首先就要注重激發(fā)學(xué)生的識字興趣，只有讓學(xué)生體會到識字學(xué)習(xí)的樂趣，才能促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣和識字動力。因此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合低年級學(xué)生的認知特點和興趣所在，通過創(chuàng)設(shè)生活化識字情境的方法，讓學(xué)生能夠運用熟悉的生活化素材更好地理解與掌握生字。

例如，教師在執(zhí)教人教版一年級語文下冊《春夏秋冬》一課時，就可以在正式授課之前試著詢問學(xué)生一年有幾個季節(jié)，大多數(shù)的學(xué)生都會回答出來一年有四個季節(jié)。隨后教師就可以繼續(xù)提問：“同學(xué)們，你們認為春夏秋冬四個季節(jié)都有什么特點，而你們最喜歡哪個季節(jié)?。俊?。在充分調(diào)動起學(xué)生的參與積極性之后，教師就可以在學(xué)生回答過后為學(xué)生展示春夏秋冬的四幅圖片，并以此出示“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪”這四個詞語。隨后就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片中的景象以及自身實際進行識字學(xué)習(xí)，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握這四個詞語，還可以提升識字教學(xué)的趣味性。

二、創(chuàng)新游戲化識字活動，提高學(xué)生的識字效率

眾所周知，愛玩是大多數(shù)學(xué)生的天性使然，尤其是對于低年級學(xué)生來說，由于他們的年齡限制，所以他們中的大多數(shù)都具有活潑好動、好奇心強以及注意力不集中的特點，這也為低年級小學(xué)識字教學(xué)帶來了一定的難度。因此，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師就可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過創(chuàng)新游戲化識字活動的方式，將識字教學(xué)內(nèi)容與游戲進行有機地結(jié)合，以此來迎合小學(xué)生的興趣所在，為學(xué)生營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，真正實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。

例如，教師在開展小學(xué)低年級識字教學(xué)活動時，就可以創(chuàng)新多樣化的識字游戲，以此來激發(fā)學(xué)生的識字欲望和積極性，還可以提高學(xué)生的識字積累和識字效率。如教師可以組織學(xué)生進行“識字摘星星”的游戲，也就是由教師提前準備許多寫有生字和拼音的星星形狀卡片，并將卡片貼到黑板上面，由學(xué)生依次進行挑戰(zhàn)，如果學(xué)生能夠讀出來他所選擇星星卡片上的生字，或者是能夠根據(jù)拼音寫出生字，那么這個星星卡片就歸他所有。最后看哪位同學(xué)的星星卡片最多則為獲勝者，教師可以給予其一定的獎勵。通過這種極具趣味性和挑戰(zhàn)性的識字游戲活動，不僅能夠調(diào)動起學(xué)生的勝負欲和識字欲望，而且還可以有效提高學(xué)生的識字效率。

三、開展合作性識字教學(xué)，強化學(xué)生的識字能力

對于低年級的小學(xué)生來說，如果教師總是一味地采取“灌輸式”的教學(xué)模式，只會讓學(xué)生一直處于被動地學(xué)習(xí)地位，久而久之就會促使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，能夠明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，進而可以通過開展合作性的識字教學(xué)活動，讓學(xué)生在小組合作的過程中提升自身的識字量和識字能力。而且也有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠感受到識字的樂趣所在，從而形成良好的識字習(xí)慣和識字能力。例如，教師在執(zhí)教人教版一年級語文下冊《猜字謎》一課時，就可以將學(xué)生分成若干個小組，并要求各小組成員能夠利用課下時間搜集字謎，同時也可以引導(dǎo)各個小組通過成員之間的交流合作試著自創(chuàng)字謎。之后就可以要求各小組在課上展示自己小組搜集到的字謎，或者是小組創(chuàng)新的字謎，最后由其他小組進行猜測。從而不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探究能力，而且還可以鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，促使學(xué)生的識字能力可以得到強化。

綜上所述，識字教學(xué)對于農(nóng)村低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著直接的影響，小學(xué)語文教師作為識字教學(xué)的主要組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)秉承著生本教育理念，并從低年級小學(xué)生的認知思維能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣所在和課程內(nèi)容，進一步完善和優(yōu)化識字教學(xué)活動。從而通過創(chuàng)設(shè)生活化識字情境，創(chuàng)新游戲化識字活動以及開展合作性識字教學(xué)的舉措，有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字效率，進而全面強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和識字能力。

參考文獻

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