顧艷

摘 要：結(jié)合十九大精神以及現(xiàn)如今正在實(shí)施的“課程游戲化”，在幼兒園的主題開(kāi)展過(guò)程中、幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)中我們挖掘孩子興趣點(diǎn)，充分發(fā)揮課程、游戲價(jià)值，追溯活動(dòng)中的游戲精神，踐行“stem”教育理念，追求基于幼兒本位的“活教育”。

關(guān)鍵詞：活教育;stem教育理念;小組學(xué)習(xí)

【正文】

現(xiàn)如今，幼兒園課程是以主題作為教育活動(dòng)組合的載體。每個(gè)教育活動(dòng)都體現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透和融合。強(qiáng)調(diào)每個(gè)教育活動(dòng)在設(shè)計(jì)上的高品質(zhì)，以保證教育活動(dòng)實(shí)施的有效性。

一、課程內(nèi)容“活”起來(lái)

1.從孩子的興趣出發(fā)，挖掘課程資源

在主題活動(dòng)《螞蟻王國(guó)》中，孩子們對(duì)螞蟻非常感興趣，我們?cè)谡n程開(kāi)展中充分挖掘課程資源，幼兒便利用螞蟻工坊進(jìn)行了一系列觀察活動(dòng)。

【案例：小小螞蟻挖地道】

在“螞蟻工坊”搬來(lái)中一班的第二天，小鈴鐺就發(fā)現(xiàn)勤勞的小螞蟻們挖了一段小小的地道，她的發(fā)現(xiàn)吸引了別的小朋友，大家開(kāi)始討論：為什么過(guò)了一晚上螞蟻就能挖出一段小小的地道呢？螞蟻到底是怎樣挖的？孩子們紛紛發(fā)表自己的想法與見(jiàn)解，在共同討論后，小鈴鐺想出了好方法——用放大鏡觀察并記錄下來(lái)。

孩子們?cè)诿鞔_了所要研究的問(wèn)題及方法后再次進(jìn)行觀察，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察記錄，他們發(fā)現(xiàn)小螞蟻挖地道的速度還挺快的，而且它們不是用三對(duì)足工作的，在放大鏡下看到螞蟻們是用頭部挖的，但是具體是哪個(gè)部分孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中不能仔細(xì)地觀察到，所以他們向我求助。于是我在網(wǎng)上查找了螞蟻打洞的相關(guān)視頻資料，幫助孩子進(jìn)一步觀察，最后得出結(jié)論：原來(lái)螞蟻挖洞時(shí)是用它的嘴——咀嚼式口器來(lái)工作的，螞蟻的下顎非常的發(fā)達(dá)，挖洞的時(shí)候就咬一口銜出來(lái)，咬一口銜出來(lái)，然后把咬下來(lái)的碎塊叼出來(lái)堆在洞外。

在觀察“螞蟻工坊”活動(dòng)中，教師首先幫助幼兒明確探究問(wèn)題——“螞蟻是如何挖地道的”，緊接著孩子們首先進(jìn)行討論觀察的方法，然后進(jìn)行觀察記錄，到最后得出結(jié)論，整個(gè)游戲過(guò)程，教師引導(dǎo)幼兒“思考—計(jì)劃—操作—得出結(jié)論”主動(dòng)探究問(wèn)題，進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。

這樣的游戲過(guò)程對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是比較開(kāi)放的，符合他們的探究興趣，作為教師的任務(wù)是保持他們愛(ài)玩的天性，給孩子更多的空間和時(shí)間去探索，讓他們?cè)谔剿髦胁粩鄬W(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)！

二、課程實(shí)施“活”起來(lái)

1.把握現(xiàn)有課程，生成有效活動(dòng)

在開(kāi)展的主題《亮眼看世界》時(shí)，為了滿(mǎn)足孩子的興趣需求，于是我們便進(jìn)行了建構(gòu)系列課程活動(dòng)——我的家鄉(xiāng)。

【案例：我的家鄉(xiāng)建構(gòu)活動(dòng)】

首先進(jìn)行了關(guān)于蘇州古典建筑的相關(guān)調(diào)查研究，充分利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同討論和了解古典建筑的特點(diǎn)。帆帆和媽媽利用周末時(shí)間去參觀了“盤(pán)門(mén)三景”，參觀后他將自己的游覽歷程畫(huà)了下來(lái)，其中包括瑞光塔和九曲橋。我們也進(jìn)行了相關(guān)的集體討論，了解到在古典建筑中亭臺(tái)樓閣榭軒廊等建筑的特點(diǎn)。在討論過(guò)程中，有孩子提出蘇州不僅有古典建筑，還有現(xiàn)代建筑，比如園區(qū)的東方之門(mén)、環(huán)球188、蘇州中心……這樣一來(lái)，又產(chǎn)生了一些分歧：到底搭什么呢？最終大家通過(guò)舉手表決表示搭建斜塘老街和園區(qū)的一些標(biāo)志性建筑。在確定搭建主題后，又進(jìn)行了繪畫(huà)設(shè)計(jì)圖紙的集體活動(dòng)。

根據(jù)設(shè)計(jì)圖，幼兒分為古典組和現(xiàn)代組進(jìn)行小組合作搭建。在古典建筑組搭建九曲橋時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題：搭好的九曲橋是很容易散掉怎么辦呢？在小組合作搭建的過(guò)程中，孩子們和同伴一起商量討論后決定用“互鎖”結(jié)構(gòu)加固，將問(wèn)題解決了，最后將小組作品呈現(xiàn)在門(mén)廳環(huán)境中。

在本次建構(gòu)活動(dòng)中，圍繞“我的家鄉(xiāng)”建構(gòu)主題展開(kāi)相關(guān)討論-繪畫(huà)設(shè)計(jì)圖-實(shí)際搭建-最終呈現(xiàn)，在這一系列的過(guò)程中充分體現(xiàn)了幼兒的主體性。

2.融合五大領(lǐng)域，踐行STEM課程

STEM教育的核心素養(yǎng)的要求時(shí)促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展，需要構(gòu)建支持個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等能力。

【案例：風(fēng)箏飛飛】

一次《遙遙的風(fēng)箏》繪本分享激發(fā)幼兒想要自己動(dòng)手做風(fēng)箏的欲望。首先孩子們開(kāi)始搜集資料，展開(kāi)調(diào)查，并完成調(diào)查單“最好的風(fēng)箏什么樣？”“風(fēng)箏需要哪些材料？”“風(fēng)箏有那幾個(gè)部分？”結(jié)合自己的調(diào)查單，幼兒思考需要哪些材料，并制作材料清單。然后師幼共同收集材料，認(rèn)識(shí)材料屬性，進(jìn)行分類(lèi)。

完成材料的準(zhǔn)備后，以小組為單位設(shè)計(jì)圖紙，為了方便操作和實(shí)施，小組成員在設(shè)計(jì)圖上表明所用材料數(shù)量、分工人員?！皥D形需要對(duì)稱(chēng)哦，要不然不平衡?！薄安牧弦p一點(diǎn)，要不然飛不起來(lái)……”根據(jù)圖紙，孩子們以小組為單位開(kāi)始制作風(fēng)箏，“我來(lái)做風(fēng)箏的骨架，你去用布剪出我們?cè)O(shè)計(jì)的風(fēng)箏的造型！”“我們合作把它連在一起?！?/p>

風(fēng)箏做到了，試飛開(kāi)始！“風(fēng)箏還沒(méi)怎么飛，就破了，我要調(diào)整我的材料?！薄拔业娘L(fēng)箏太重了，一松手就落地上了?！薄斑?，我們的風(fēng)箏怎么飛都飛不起來(lái)呀！”師友再次討論后，大家提出了自己的猜想?！帮L(fēng)箏有點(diǎn)重，是骨架重還是風(fēng)箏的面重？”“和風(fēng)箏是什么形狀有關(guān)系嗎？風(fēng)箏的左右對(duì)稱(chēng)有關(guān)嗎？風(fēng)箏為什么要有尾巴？”孩子們?cè)俅芜M(jìn)行調(diào)整與嘗試。

在整個(gè)活動(dòng)中，孩子的自主探索意識(shí)不斷提升，小組合作能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新、思辨能力逐步發(fā)展。

三、課程環(huán)境“活”起來(lái)

幼兒的學(xué)習(xí)，是在與周?chē)h(huán)境、與人、與事件相互左右的過(guò)程中進(jìn)行的。適宜的環(huán)境能給幼兒積極的暗示，也能讓幼兒在環(huán)境中感受STEM教育理念。

【案例：土豆土豆大討論】

好奇心、求知欲、敢于探索是幼兒園階段幼兒的天性，大班的幼兒更是對(duì)自然科學(xué)非常感興趣。在創(chuàng)設(shè)班級(jí)自然角的過(guò)程中，一名幼兒從家里帶了一盆水培土豆激發(fā)了孩子們對(duì)土豆的探索興趣?！巴炼乖谒飼?huì)發(fā)芽嗎？”“土豆除了種在水里，還能種在哪里呢？”“種了土豆會(huì)長(zhǎng)小土豆嗎？”孩子們提出了各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題該如何解決呢？“我們把這些問(wèn)題畫(huà)下來(lái)，然后讓爸爸媽媽和我們一起解決！”于是孩子們把自己的問(wèn)題帶回家與爸爸媽媽進(jìn)行了“土豆大討論”，大部分的問(wèn)題也解決了。

在討論中發(fā)現(xiàn)原來(lái)土豆可以種在水里，也可以種在土里，然后孩子們自發(fā)分為“水培組”和“土培組”，開(kāi)始自己種植土豆、觀察土豆。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察后“水培組”的幼兒發(fā)現(xiàn)一開(kāi)始自己的土豆很快就發(fā)芽了，可是長(zhǎng)著長(zhǎng)著，土豆開(kāi)始腐爛，可是“土培組”的幼兒則發(fā)現(xiàn)自己的土豆越長(zhǎng)越好，葉子非常茂密……孩子們的觀察還在繼續(xù)著，他們?cè)谔剿骱颓笞C自己的土豆是否會(huì)長(zhǎng)出小土豆。

通過(guò)“土豆土豆大討論”的活動(dòng)，自然角的環(huán)境不再是老師直接劃分各個(gè)區(qū)域，而是直接讓孩子創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，將自己的問(wèn)題通過(guò)實(shí)踐、反思等多種方式去解決，將這樣一個(gè)靈活的過(guò)程呈現(xiàn)在環(huán)境中，以“活”激“趣”，放手讓孩子自主探究、自我創(chuàng)設(shè)，體驗(yàn)活動(dòng)中的各種樂(lè)趣。

STEM是一種教與學(xué)的先進(jìn)理念，是一種新的思維，這也要求教育者為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“實(shí)境”，通過(guò)在“設(shè)計(jì)-操作-反思-調(diào)整-再實(shí)踐-在調(diào)整”的過(guò)程中解決問(wèn)題，在循環(huán)發(fā)展、螺旋上升的思維軌跡中建構(gòu)思維。結(jié)合這樣一個(gè)新穎的教育理念，基于幼兒的本位發(fā)展，發(fā)揮幼兒興趣的作用，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的環(huán)境，讓孩子在“活”課程中不斷發(fā)展幼兒的探究、創(chuàng)新、思辨、合作等能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃莉萍.三段式反思鏈煉就有效教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)育）.2017（07）.

[2]麗貝卡·庫(kù)爾森，陳衛(wèi)梅.科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合——基于STEAM理論的植物教育活動(dòng)[J].科學(xué)教育與博物館.2017（03）.

[3]莎莉·穆莫著，李正清譯，早期STEM教學(xué)，南京師范大學(xué)出版社