盤朝華

摘要：低年級(jí)小學(xué)生正處于幼小銜接階段，因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意教學(xué)方式，多使用游戲教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍。尤其是數(shù)學(xué)這種理論性較強(qiáng)、較難理解的學(xué)科，更需要教師合理引導(dǎo)小學(xué)生，將學(xué)生作為課堂的主體，進(jìn)行游戲教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);游戲教學(xué)

引言

由于小學(xué)生的自制力較差，在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、不遵守課堂紀(jì)律的情況，對(duì)教師教學(xué)工作的展開存在著十分不利的影響，拉低課堂效率與質(zhì)量。為了改變這種情況，教師可以在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中采用游戲教學(xué)。本文將從小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)行分析。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更愿意親近和藹可親、易于相處的教師，在這些教師的課堂上也會(huì)樂于學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)配合教師完成課堂活動(dòng)。如果教師過(guò)于嚴(yán)厲，與學(xué)生的關(guān)系疏遠(yuǎn)，那么課堂效果往往也會(huì)大打折扣。小學(xué)階段的教育不僅有利于學(xué)生智力的開發(fā)，還對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)起著重要的影響。因此作為一名合格的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)老師，不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生與老師之間情感的交流和互動(dòng)_[1]。教師如果想在數(shù)學(xué)課堂中采用游戲教學(xué)法，將游戲教學(xué)的作用最大程度地發(fā)揮出來(lái)，就要在平時(shí)與學(xué)生像朋友一樣用平等的心態(tài)相處，而不是一直用師長(zhǎng)的身份教育學(xué)生。師生間維系平等、和諧的關(guān)系，在課堂中便會(huì)自然而然地營(yíng)造出輕松愉快的氛圍，幫助游戲教學(xué)順利開展。在進(jìn)行課堂游戲教學(xué)時(shí)，教師也要和學(xué)生一樣參與其中，從小學(xué)生的角度出發(fā)，感受游戲教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及需要改進(jìn)的劣勢(shì)，為下一次的教學(xué)活動(dòng)提供思路。

例如教師在講解人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中的“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí)，便可以在課堂開始前詢問(wèn)學(xué)生：“我們這節(jié)課去操場(chǎng)上課好不好？”，尊重學(xué)生的意見，在得到肯定的回答后再帶領(lǐng)學(xué)生到空曠的操場(chǎng)上，讓學(xué)生圍成一個(gè)大圓圈，教師在圓圈外發(fā)布命令。例如教師說(shuō)“6+4”后，學(xué)生就要在計(jì)算得數(shù)后迅速找到同伴站成一列，所有人站隊(duì)完成后，每一隊(duì)依次報(bào)數(shù)，隊(duì)伍人數(shù)為“10”，并且能夠準(zhǔn)確報(bào)數(shù)的小隊(duì)就贏得了一次游戲。這樣既可以將之前的“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”與本節(jié)課的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，也可以讓小學(xué)生在游戲中進(jìn)行計(jì)算能力的鍛煉，在玩樂中學(xué)習(xí)。教師在游戲過(guò)程中應(yīng)保證小學(xué)生的安全，在游戲后要及時(shí)總結(jié)，改進(jìn)不足之處。

二、采用多樣化游戲教學(xué)方式

因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力易分散，且興趣多變，想要學(xué)生對(duì)抽象性的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就需要老師采用合理的方法使數(shù)學(xué)充滿趣味性。如果長(zhǎng)時(shí)間地做一種游戲，小學(xué)生同樣會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，不愿意再配合教師開展課堂活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要開闊思維，添加多樣化的游戲，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿期待，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。但教師也要引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能因?yàn)槟彻?jié)數(shù)學(xué)課堂中沒有游戲而不認(rèn)真聽講_[2]。

例如教師在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中的“角的初步認(rèn)識(shí)”這一單元時(shí)，就要先向小學(xué)生滲透“角”的概念。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些小棍，用這些小棍擺出學(xué)習(xí)過(guò)的正方形、長(zhǎng)方形、三角形等，然后觀察不同圖形中每?jī)蓚€(gè)相接觸的小棍之間有什么不同。在學(xué)生基本了解過(guò)“角”的不同之后，教師便可以開始游戲教學(xué)。除了讓學(xué)生擺小棍、畫角之外，教師還可以讓學(xué)生用肢體擺出角度。例如教師說(shuō)“每個(gè)人都擺出一個(gè)銳角”，學(xué)生就要用胳膊或者腿擺出銳角;教師說(shuō)“兩個(gè)人合作擺出直角”，學(xué)生就可以和同桌一起擺出一個(gè)直角。這樣既加深了學(xué)生對(duì)角度的理解，也能培養(yǎng)合作意識(shí)，提升綜合素質(zhì)。

三、將游戲設(shè)計(jì)權(quán)交給低年級(jí)小學(xué)生

要想幫助小學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力有所提升，教師就要在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生放在主體地位，適當(dāng)?shù)貙⒄n堂交給學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)安排。并且，教師不可能所有時(shí)間都與學(xué)生待在一起，所以對(duì)于他們之間流行的游戲欠缺了解，完全由自己設(shè)計(jì)游戲會(huì)減少對(duì)學(xué)生的吸引力。因此，教師可以選擇一些較為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，交給學(xué)生進(jìn)行課堂游戲設(shè)計(jì)_[3]。

例如在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角——推理”時(shí)，由于小學(xué)生已經(jīng)有了初步的邏輯推理能力，并且小學(xué)生平時(shí)對(duì)偵探、推理等動(dòng)畫內(nèi)容感興趣，教師便可以讓小學(xué)生自己完成數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生可以排練情景劇，由學(xué)生扮演偵探破解數(shù)學(xué)“案件”。例如這樣一道題“有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和品德與生活三本書，小紅、小麗和小剛各拿一本。小紅拿的是語(yǔ)文，小麗拿的不是數(shù)學(xué)書，請(qǐng)猜一猜小剛拿的是什么書，小麗拿的是什么書。并說(shuō)明理由?！薄皞商健眰儽憧梢赃M(jìn)行推理，看看誰(shuí)推理得又正確又快捷。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，游戲教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以有效地改善小學(xué)生注意力易分散、學(xué)習(xí)積極性差的狀況。同時(shí)，游戲教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與邏輯推理能力，使得數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到提升，為接下來(lái)高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李冉冉.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)實(shí)施中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究[D].渤海大學(xué)，2016.

[2]肖小娜.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)模式研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，01：51+53.

[3]譚潔.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)實(shí)施中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策[J].課程教育研究，2019，04：154-155.