周發(fā)尚

摘 要：隨著新課改的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越重視教學(xué)內(nèi)容與生活相接軌，同時(shí)，人們也更加重視了學(xué)科教學(xué)的生活化特點(diǎn)，在高中生物教學(xué)中亦是如此。因此，教師應(yīng)以現(xiàn)實(shí)背景作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，找到生活和學(xué)科知識(shí)的連接點(diǎn)，以此作為教學(xué)的突破口，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，還能使學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;興趣;探究思維;應(yīng)用能力

高中生物知識(shí)大多數(shù)來(lái)自生活，并作用于生活。由此可見(jiàn)，在高中生物教學(xué)中，滲透生活化理念是迫切且重要的。但受傳統(tǒng)教育理念的影響頗深，教師往往忽視生物知識(shí)的應(yīng)用性特點(diǎn)，并以“劃概念”的方式讓學(xué)生機(jī)械式地記憶，這樣的教學(xué)活動(dòng)雖然在一定程度上提高了學(xué)生的應(yīng)試能力，但對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)造成不利影響。因此，為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，并按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，完善教學(xué)活動(dòng)，使課堂置于生活化的大背景下，這樣既能夠引起學(xué)生的情感共鳴，使他們主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還能夠幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生更加深層次的認(rèn)識(shí)。本文筆者從三個(gè)方面對(duì)生活化教學(xué)展開(kāi)研究。

一、構(gòu)建生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣作為學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生需要形成的一種心理品質(zhì)，同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基本前提。而生活化情境的構(gòu)建能夠使學(xué)生置于良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)中，使他們更加樂(lè)于主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還能夠使學(xué)生感受到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。此外，生活化情境的構(gòu)建也能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在情感的共鳴，并使他們深刻體會(huì)到生物知識(shí)就在身邊，從而使他們形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒。

以“細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)”為例，為了使學(xué)生了解糖類(lèi)的主要種類(lèi)和作用，筆者首先以“某學(xué)校學(xué)生未吃早餐而昏厥”的案例作為導(dǎo)入，給學(xué)生一定的共鳴感。于是全班學(xué)生紛紛就“未吃早餐為什么會(huì)暈厥”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。這時(shí)，課堂活躍度變高。在此基礎(chǔ)上，筆者揭示“糖類(lèi)”這一主題，使學(xué)生了解到了“細(xì)胞生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)是糖類(lèi)”這一知識(shí)點(diǎn)。隨后，筆者提出：“你們能舉出所熟悉糖的名稱(chēng)嗎？這些糖屬于同一種類(lèi)型的糖嗎？糖都是甜的嗎？”并組織學(xué)生對(duì)糖類(lèi)展開(kāi)分析。這一情境使學(xué)生產(chǎn)生了探究的興趣，并培養(yǎng)了他們運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。

二、揭示生活化問(wèn)題，喚醒探究思維

問(wèn)題貫穿于整個(gè)課堂的全過(guò)程，是喚醒學(xué)生探究思維的重要推動(dòng)力。如果將問(wèn)題賦予生活化的色彩，則會(huì)使課堂問(wèn)題得到優(yōu)化。此外，當(dāng)問(wèn)題作用于實(shí)際課堂教學(xué)中，便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究欲望。同時(shí)，有些生物現(xiàn)象是學(xué)生所熟知的，但其蘊(yùn)含的原理是學(xué)生未曾研究過(guò)的，基于這一特點(diǎn)，生活化問(wèn)題更加能夠引起學(xué)生深度思考，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，便自然會(huì)對(duì)知識(shí)有了深層次理解。

以“細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用”為例，筆者首先引入一個(gè)生活化問(wèn)題，即：冬天買(mǎi)一盆綠色植物放到臥室里，不開(kāi)窗是否科學(xué)？根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為這是科學(xué)、正確的，只有一小部分學(xué)生提出：“尤其在晚上，植物需要進(jìn)行呼吸，與人們爭(zhēng)奪氧氣，這樣容易使人們產(chǎn)生頭暈、惡心等不適癥狀”。這一問(wèn)題引發(fā)了他們的認(rèn)知沖突，在此情況下，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材，找到這一生活問(wèn)題的答案，并思考細(xì)胞呼吸有哪些應(yīng)用。由此可見(jiàn)，生活化問(wèn)題不僅激活了學(xué)生的探究意識(shí)，還增加了他們的好奇心和求知欲，使他們對(duì)細(xì)胞呼吸的原理產(chǎn)生了更加清晰的認(rèn)知。

三、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，提高應(yīng)用能力

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是鞏固新知識(shí)的重要途徑。在傳統(tǒng)模式下，教師將作業(yè)的內(nèi)容只是投射到知識(shí)本體上，而忽視作業(yè)的生活化特點(diǎn)。鑒于此，教師應(yīng)設(shè)置生活化作業(yè)，并給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，這樣既能夠使學(xué)生在鞏固新知識(shí)的基礎(chǔ)上加深對(duì)新知識(shí)的理解，還能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從理性上升到實(shí)踐，從而潛移默化地提升其應(yīng)用能力。

以“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”為例，在教學(xué)結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)了如下生活化作業(yè)，即：結(jié)合自己身邊的事例，說(shuō)明無(wú)機(jī)物在細(xì)胞中的重要作用。有的學(xué)生運(yùn)用一句廣告語(yǔ)“聰明的媽媽會(huì)用心（鋅）”，認(rèn)識(shí)到鋅這種無(wú)機(jī)鹽的重要性，而有的學(xué)生通過(guò)“貧血癥”引出了鐵是合成人體血紅蛋白不可缺少的成分。由此可見(jiàn)，通過(guò)設(shè)置生活化作業(yè)的方式，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞中的重要作用，還會(huì)使得學(xué)生在生活中更加重視無(wú)機(jī)鹽需要適當(dāng)攝取。

綜上所述，高中生物知識(shí)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的生活化特征，并且這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生了一定的影響，同時(shí)，也潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知觀念。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要更加重視生活化教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。實(shí)踐證明，通過(guò)生活化情境的構(gòu)建、生活化問(wèn)題的設(shè)置、生活化問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，還能喚醒學(xué)生的求知欲望，此外，生活化作業(yè)的方式打破了原有的題海方式，既對(duì)鞏固新知識(shí)產(chǎn)生了積極作用，還在一定程度上提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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