苗生俊

摘要：高中階段，學生思想意識轉向成熟，應重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成正確價值觀，學會理性客觀地分析問題。歷史學科能展現人類發(fā)展史，為分析未來社會的發(fā)展趨勢提供參考，有助于學生思維和心態(tài)的發(fā)展，應重視學科在培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的積極作用。本文提出四點培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略，以促進高中生全面發(fā)展。

關鍵詞：高中;歷史課程;核心素養(yǎng);教學方法

引言：高中歷史課程的重要教學目標是提高學生個人素養(yǎng)，使學生懂得尊重歷史，從歷史學習中總結經驗，學會反思，形成對國家和民族的責任感。歷史學科應承擔德育教育責任，在教學中向學生滲透民族文化，培養(yǎng)學生對民族、對國家的認同感，引導學生樹立正確發(fā)展方向。因此，應合理設計教學，做好歷史課堂上的核心素養(yǎng)教育，促進高中生思想發(fā)展。

• 以創(chuàng)新思維設計教學

運用多種手段教學能增加教學的趣味性，使學生對歷史產生興趣，主動參與其中，進而學會以認真態(tài)度學習歷史。教師可以用自己擅長的講故事的方式吸引學生，也可以應用信息技術，展示豐富的史料，加強教學的感染力，滿足學生對未知事物的好奇。課上的互動討論也能起到良好的教學效果，教師應抓住一個重要歷史事件，提出假設問題，引導學生逆向思考，既能活躍課堂氛圍，也能鍛煉學生利用史料辨析的能力。

在教學《古代中國的農業(yè)經濟》時，教師可以展示一些史料圖片，并引用生活中常用的俗語導入本課主題，喚起學生對農業(yè)問題的好奇。提出農業(yè)在古代的重要性后，教師再啟發(fā)學生從不同的角度思考農業(yè)經濟在不同時期的影響，分析各時期的制度。利用多媒體展示戰(zhàn)國、東漢、唐朝不同時期的水利工程后，能突顯農業(yè)經濟在古代的重要性，從側面反映古代君主對農業(yè)發(fā)展的重視。通過展示史料，學生對知識有更深刻的認識，能學會結合史料分析問題，可促進歷史素養(yǎng)的提升^[1]。

• 適當拓展教學，注重德育滲透

教材是以總結性文字陳述歷史事件，學生閱讀時缺乏情感，對民族發(fā)展史中的大災大難缺乏同理心，教師要進行適當的拓展教學，向學生滲透正確價值觀，以感染學生，培養(yǎng)其民族自豪感。教師可以利用多媒體引入拓展資料，讓學生觀看紀錄片、影視劇、欣賞歌曲，通過多種手段增強學生的視聽感受，激發(fā)其內心愛國情懷。此外，還可以在講解一段歷史時與學生進行互動，邀請學生分享自己的學習心得，以滲透德育教育，提高學生道德水平。

比如在教學《交通和通信工具的進步》時，教師可與學生討論現代的出行方式，邀請學生回答：如果你要獨自去另一個城市，你會做哪些準備，選擇如何出行？學生回答后，教師再展示地圖，讓學生體會兩地之間的距離有多遠，然而引用文學作品中的“發(fā)配三千里”、“六百里加急”、“千里送鵝毛”等語句，讓學生體會古人出行的不便。接著，再為學生展示祖父輩、父輩的交通工具：馬車、自行車、摩托車、火車......讓學生感恩現在的生活，產生努力學習，為國家做貢獻的心愿。

• 傳授學習技巧，培養(yǎng)時空觀念

很多學生抱著應試思想學習歷史，將主要精力放在死記硬背和刷題上，這樣的學習方式容易讓學生感到疲倦，難以形成系統(tǒng)性的知識結構，不利于培養(yǎng)時空觀念。教師應理解學生的學習壓力，要傳授高效的學習技巧，讓學生抓住知識的規(guī)律，用更簡便的方法記憶知識，靈活運用歷史知識。

應結合歷史學科的特點，向學生傳授記憶方法、分析方法、日常積累法等，讓學生養(yǎng)成持久的學習習慣，在課堂上保持良好互動。比如要堅持客觀、全面、辯證的原則分析歷史，既要看到歷史事件的積極影響，也要分析其所處時空、發(fā)生原因、階層之間的斗爭等，只有掌握正確的分析方法才能提高思維能力。記憶知識時，可以借助導圖或時間軸記憶，讓學生在圖形上標出自己印象深刻的事件、人物，最后結合教材完善圖形，從而使文字印象轉為圖形印象，避免遺忘重要知識點。日常生活中，建議學生主動關注“歷史上的今天”，以提高自身知識儲備，促進歷史思維的形成^[2]。

• 利用問題啟發(fā)，鍛煉分析能力

部分學生對歷史課程存在誤解，認為只要死記硬背就能學好歷史，但知識量并不能代表學科素養(yǎng)。教師要調動學生積極性，引導學生在課堂上積極互動，通過問題啟發(fā)學生，讓學生在逆向思考、多角度思考中提高自己的分析能力，從而將知識轉化為能力。

在教學《科舉制度的利與弊》時，可以提出具有探討性的問題，從對古代科舉制度的思考延伸到當前的高考，鼓勵學生說出自己的想法，通過激發(fā)學生的自主意識推動教學。首先畫出本課知識的框架，強調教學的內容，進而邀請學生說出自己知道的與科舉有關的知識，如“范進中舉”、“人生四喜”、“名落孫山”等，提起學生的學習興趣，然后教學本課內容，對科舉制度演變進行講解。通過教師的啟發(fā)，學生能認識到制度有其不完善之處，要隨著時代的發(fā)展不斷調整，必須用開放性思維解決問題，同時，學生也會將現代的高考與古代科舉相比，能認識到高考制度的科學性，也能結合自身的學習體會表達自己的想法，有助于其分析能力提升。

結束語

歷史學科具有重要的育人價值，對學生思想水平的提升有重要影響，也是培養(yǎng)學生思維能力和文學修養(yǎng)的重要渠道。教師要認識到歷史學科的重要性，應以學生未來發(fā)展需求為導向，傳遞正確價值觀，滲透德育教育，使學生在提高知識儲備的同時端正人生態(tài)度，學會用歷史思維看待事物，能以正確心態(tài)面對未來的挑戰(zhàn)，從根本上提高未來人才的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張宗奇. 新課改下培養(yǎng)高中學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑分析[J]. 高考， 2019（14）.

[2]吳賽庚. 高中學生歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑探究[J]. 考試與評價， 2018（7）.