唐琦

摘 要：新課標(biāo)提出要將“信息技術(shù)與學(xué)科教育有機結(jié)合”，鼓勵在各學(xué)科教學(xué)中積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，全面實現(xiàn)教育信息化，實現(xiàn)教學(xué)思路與學(xué)習(xí)方法的改革和創(chuàng)新。因此，高中語文課堂也要積極融合現(xiàn)代信息技術(shù)，全面踐行新課程改革的目標(biāo)方向，以信息技術(shù)為載體推動語文教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新，助力實現(xiàn)高效課堂的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文;現(xiàn)代信息技術(shù);高效課堂;創(chuàng)新教學(xué)

現(xiàn)代語文教學(xué)活動要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)工具，打破傳統(tǒng)“一言堂”的低效教育格局，重新樹立大語文觀教育理念，以信息技術(shù)為載體打造趣味性、動態(tài)性、交互式的全新語文課堂，實現(xiàn)教學(xué)思路與教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，拓展語文教育新視野^[1]，讓學(xué)生在多姿多彩的語文課堂上掌握語文知識，培育信息技術(shù)應(yīng)用意識，提高綜合素養(yǎng)。

一、聲影結(jié)合，開啟語文教學(xué)新思路

高中語文課堂融合現(xiàn)代信息技術(shù)，這既是一種先進(jìn)的教育模式，更是一種全新的教育理念，打破了傳統(tǒng)課堂的定勢思維，開啟了新課標(biāo)背景下語文教學(xué)的新思路。通過語文教育與信息技術(shù)的有機結(jié)合，發(fā)揮信息技術(shù)手段聲影結(jié)合、動靜結(jié)合的多元功能，能夠更生動、更直觀、更立體地展示語文形象。例如，高中語文教材中收錄了多篇杜甫的詩歌作品，而學(xué)習(xí)詩歌的關(guān)鍵點在于結(jié)合創(chuàng)作的時代背景，通過與作者對話、與文本對話來理解詩歌的深刻內(nèi)涵。因此教學(xué)時，可以以“詩人杜甫”為主題設(shè)計一組PPT課件，聲情并茂、圖文結(jié)合地介紹杜甫的生平，切入當(dāng)時的社會背景，讓學(xué)生真實地感受到杜甫詩歌的創(chuàng)作風(fēng)格及其深刻的思想內(nèi)涵，課后鼓勵大家自主上網(wǎng)查找資料，補充完善杜甫的相關(guān)資料，再結(jié)合具體的詩歌作品加深對詩人的了解，提高認(rèn)知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文教學(xué)充滿活力，更讓學(xué)生掌握了高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。同時，查找資料的過程，也幫助學(xué)生樹立了通過收集整合信息解決問題的意識。

二、立足學(xué)情，整合語文教學(xué)新內(nèi)容

現(xiàn)代語文教育在立足教情與學(xué)情的基礎(chǔ)上，廣泛挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，篩選與整理多樣化的教學(xué)素材，補充課堂教學(xué)的豐富內(nèi)容;并且通過整合設(shè)計教學(xué)“微視頻”，提前發(fā)放給學(xué)生利用碎片化時間自主預(yù)習(xí)，體現(xiàn)“先學(xué)后教”的先進(jìn)教育理念。例如，學(xué)習(xí)課文《雷雨》時，提前上網(wǎng)收集相關(guān)資料，整合曹禺的生平、創(chuàng)作背景以及相關(guān)的話劇知識，并推薦同名話劇《雷雨》的視頻片段，將所有的學(xué)習(xí)資料上傳到班級的微信群，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要下載資料并提前觀看。通過自主預(yù)習(xí)并觀看話劇，大家對“雷雨”有了新的認(rèn)識，基本能夠理順人物關(guān)系、人物特征以及故事情節(jié)，這就為課堂有效教學(xué)做好了鋪墊，節(jié)約了課堂教學(xué)的時間。而新穎獨特的教學(xué)形式也更能發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動參與積極性，在課上與課下學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過參與整合過程，真切地理解到作者表達(dá)的思想內(nèi)涵，對經(jīng)典之作就會有更加深刻的認(rèn)知。

三、再現(xiàn)情景，滲透語文教學(xué)新方法

創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，要緊扣教學(xué)主題，同時結(jié)合高中生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，激勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，在探究問題與解決問題的過程中提升語文綜合素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，課前導(dǎo)入學(xué)生熟悉的電視劇作品《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，調(diào)動大家的激昂情緒，再通過電子課件詳細(xì)地介紹作者施耐庵的生平，導(dǎo)入“林教頭風(fēng)雪山神廟”的故事背景，播放《水滸傳》的節(jié)選視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步剖析故事情節(jié)，分析人物特征。結(jié)合文中劃分的重點段落，按照“滄州遇舊知—密謀害林沖—買刀尋仇人—接管草料場—夜宿山神廟—刺殺仇敵”的思維導(dǎo)圖逐一分析重點段落，讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)情景，體會不同人物的心理動向，總結(jié)文章的寫作思路和寫作手法，在多樣化的情境學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語文思維能力^[2]。

四、有機互動，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)新形式

新課標(biāo)倡導(dǎo)語文教學(xué)要突出“教”與“學(xué)”的有機互動，在課程教學(xué)中突出實踐的意義?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，正是架起了師生互動的橋梁，串聯(lián)了課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)活動，有利于打造開放式的語文課堂，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)新形式。例如，學(xué)習(xí)課文《鴻門宴》時，大部分學(xué)生由于沒有看過《史記》原著，所以理解文章內(nèi)容就有一定的困難。而在課上播放一段“百家講壇”的視頻資料，介紹“西楚霸王”后，學(xué)生就能更全面地了解項羽的性格，分析他的性格弱點，如優(yōu)柔寡斷、剛愎自用、善變多疑、急功近利等等，了解導(dǎo)致項羽走下霸王神壇、最終失敗的深層原因。網(wǎng)絡(luò)平臺豐富了多元教學(xué)形式，也給學(xué)生帶來更多自主學(xué)習(xí)、互動討論的空間，課下大家繼續(xù)深入探討項羽的性格，通過理清“鴻門宴”的故事情節(jié)，把握每一個細(xì)節(jié)，分析人物特征。由此，從課上拓展到課下，整個語文教育過程充滿了鮮活的生命力。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，帶來了語文教學(xué)的新思路、新內(nèi)容、新方法、新形式。廣泛的信息資源帶給學(xué)生獨特的認(rèn)知與學(xué)習(xí)體驗，打破了傳統(tǒng)思維的束縛，將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育活動有機融合，讓學(xué)生在開放式、互動式的課堂上開展個性化的學(xué)習(xí)，通過觀察、對比、分析、綜合、歸納與總結(jié)，真正融入語文課堂學(xué)習(xí)語文知識，體驗語文情境，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊毛才讓.淺談新課改下信息技術(shù)與高中語文課堂的融合策略[J].考試周刊，2020，（30）：53-54.

[2] 張芬.淺析如何應(yīng)用信息技術(shù)豐富高中語文課堂教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（9）：117.