楊東升

摘? 要：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂提問環(huán)節(jié)和課堂小結(jié)環(huán)節(jié)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，教師只有讓每一個(gè)環(huán)節(jié)的作用都有效發(fā)揮出來，他們才能收獲更高的課堂教學(xué)效率。為了做到這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律來對自己的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。筆者基于此，提出了在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)形象生活情境、在有課堂提問環(huán)節(jié)融入各種趣味游戲以及在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生主體作用的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)節(jié);有效優(yōu)化;小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)是由各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果都會(huì)影響到教師該節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，他們就需要對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師具體該如何操作呢？因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，正處于對各種新鮮事物充滿好奇的階段。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在自己教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入各種學(xué)生感興趣的新鮮事物，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)形象生活情境

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)肩負(fù)著讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的責(zé)任，此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以用形聲色俱全的教學(xué)情境來將學(xué)生引入到數(shù)學(xué)的世界中去。那教師為什么要選擇生活情境呢？此時(shí)教師就需要考慮到學(xué)生初次接觸抽象數(shù)學(xué)知識所產(chǎn)生的陌生感，進(jìn)而將其與學(xué)生日常所熟悉的生活場景聯(lián)系在一起。這樣的話，學(xué)生就能夠輕松地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。例如：《看一看（一）》這一節(jié)內(nèi)容涉及到了對物體的觀察，要求學(xué)生能夠指出物體的正面、反面和側(cè)面。學(xué)生不太明白為什么要學(xué)習(xí)這一知識，也因此沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因而在課堂教學(xué)活動(dòng)之前，筆者就通過問卷調(diào)查的形式選出了大部分學(xué)生都喜歡的一個(gè)明星，然后筆者準(zhǔn)備了該明星以及與其身形類似的其他明星的背影照、側(cè)面照以及正面照。在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，筆者就利用多媒體向?qū)W生進(jìn)行了這些照片的呈現(xiàn)。筆者會(huì)依次展示他們的背面照、側(cè)面照和正面照。每展示一次，筆者就會(huì)讓學(xué)生去猜測哪一張照片是他們所喜歡的明星。在筆者展示背面照和側(cè)面照的時(shí)候，學(xué)生明顯有猶豫，但當(dāng)筆者展示正面照的時(shí)候，學(xué)生很肯定地就說出了答案。接下來筆者就讓學(xué)生分析原因，并將他們引入到該節(jié)知識的學(xué)習(xí)中去。

二、課堂提問環(huán)節(jié)融入各種趣味游戲

課堂提問環(huán)節(jié)是很有必要存在的，因?yàn)閱栴}是學(xué)生求知的意愿和動(dòng)力，他們對于未知的數(shù)學(xué)世界充滿了好奇，總想要去問“為什么”?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在課前對學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問進(jìn)行搜集和總結(jié)，并在課堂上通過趣味游戲的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的有效思考。學(xué)生對于思考所得到的數(shù)學(xué)知識總是會(huì)有著更加深刻的印象。例如：在進(jìn)行《一天的時(shí)間》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生需要接觸到一種新的計(jì)時(shí)法——24時(shí)計(jì)時(shí)法，因而筆者會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)之前讓學(xué)生對其進(jìn)行自主探究。在此過程中，不同的學(xué)生就會(huì)有著不同的疑問，有的學(xué)生會(huì)想：“為什么要提出24時(shí)計(jì)時(shí)法呢？”，還有的學(xué)生會(huì)想：“為什么是24時(shí)而不是23時(shí)或者25時(shí)呢？”筆者會(huì)讓學(xué)生將這些疑問傳給筆者，自己則對其進(jìn)行整理和總結(jié)。在課堂提問環(huán)節(jié)，筆者就為學(xué)生組織了提問競賽，此時(shí)筆者會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組的形式參與答題。因?yàn)閷τ谀骋幻麑W(xué)生的疑問，另一名學(xué)生很有可能給出答案。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來判斷輸贏，并且給予獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰。這樣的話，學(xué)生就能夠積極地進(jìn)行問題的思考。

三、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生主體作用

課堂教學(xué)活動(dòng)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生還需要利用課下時(shí)間來對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。因而在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要幫助學(xué)生為接下來的復(fù)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，他們需要引導(dǎo)學(xué)生對該節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)。在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而讓學(xué)生的注意力仍然停留在課堂上。例如：《存零用錢》這一節(jié)內(nèi)容涉及到了小數(shù)加減法的計(jì)算方法，筆者在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)就需要對其進(jìn)行總結(jié)。在此過程中，筆者就融入了“大家來找茬”的游戲，筆者會(huì)在總結(jié)該節(jié)課知識的過程中故意出錯(cuò)，然后讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的地方并進(jìn)行改正。為了做到前者，小學(xué)生必須認(rèn)真地傾聽筆者的總結(jié)，為了做到后者，小學(xué)生則需要在該節(jié)課認(rèn)真地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。筆者會(huì)要求學(xué)生將需要改正的地方以及改正的結(jié)果記錄在紙上并且交給筆者，筆者會(huì)將之作為評價(jià)學(xué)生的重要因素之一。這樣一來，學(xué)生就不再將注意力轉(zhuǎn)移到課堂外，而是在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)有效發(fā)揮自己的主體作用。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓自己教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮作用，他們首先要做的就是在各個(gè)環(huán)節(jié)都調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如此一來，不用教師督促，學(xué)生就能夠主動(dòng)地投入其中并且積極地展開數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這樣的話，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)效率也就自然而然地得到了提高。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要將自己各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化任務(wù)放在教學(xué)的重要位置，并且不斷地對其展開探究。

參考文獻(xiàn)

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