劉國蘭

摘 要：高效課堂的構(gòu)建某種意義上是教學的核心議題，需要一線教育工作者在日常工作實踐中不斷積極探索和總結(jié)。本文主要基于筆者的教學實踐與體會就小學語文高效課堂的構(gòu)建談幾點策略性意見，分別是創(chuàng)設(shè)課堂情境，增進學生情感體驗;優(yōu)化教學模式，彰顯學生主體地位;利用信息技術(shù)，適當借力現(xiàn)代工具。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效課堂;教學心得

高效課堂的構(gòu)建某種意義上是教學的核心議題，本文主要基于筆者的教學實踐與體會就小學語文高效課堂的構(gòu)建談幾點策略性意見，希望對一線教師有所助益。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，增進學生情感體驗

顧名思義，情境就是指具有一定情感色彩的環(huán)境及氛圍。小學生以感性思維為主要，通過創(chuàng)設(shè)具體的教學情境而營造學習氛圍，有利于學生情感因素和認知因素協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，從而促使其更好地進入學習狀態(tài)，并獲得比平時更深刻的學習體驗和感悟。對于語文這門注重體會、感悟和審美的人文性學科來說，合理創(chuàng)設(shè)課堂情境更顯得意義非凡。通常來說，小學語文課堂情境從形式上大致可分為可氛圍語言描述情境、多媒體畫面情境、現(xiàn)場演示情境等。所謂語言描述情境，指通過語言描述激發(fā)學生的想象、多媒體畫面情境主要利用多媒體播放視頻從而使獲得‘“身臨其境”感，現(xiàn)場演示情境則是讓給學生扮演角色，演示課文的場景或情境，以增進其課堂投入度。例如在學習《將相和》《草船借箭》《田忌賽馬》等故事性較強的記敘文時，就可讓學生扮演課文中的人物角色演示主要情境。在學習《牛郎織女》可以引導學生展開想象：“如果自己是一只為牛郎織女搭橋的喜鵲，并可以向一年一度相會的牛郎織女說一句祝福的話，你會說什么？”在學習《桂花雨》《白鷺》等寫景寫物之類的課文時就可利用多媒體創(chuàng)設(shè)畫面情境，讓學生獲得直觀感性的認識?？傊?，每一種情境的創(chuàng)設(shè)都是為了增進學生的課堂情感體驗，在實際教學中，教師要能夠結(jié)合課文特點靈活創(chuàng)設(shè)情境。

二、優(yōu)化教學模式，彰顯學生主體地位

傳統(tǒng)的小學語文課堂以講授式教學為主要模式，即老師講，學生聽，課堂沉穩(wěn)有余但“靈氣”不足，雖然在應(yīng)試教育占據(jù)主導的大背景下，講授式教學有著授課效率高、有利于升學率的優(yōu)點，但其難以有效地彰顯學生的主體地位則是客觀事實，而這與新課標“學生為主體，教師為主導”的基本教學理念是有所違背的。長期以來，傳統(tǒng)講授式教學被一些人稱為“填鴨式”教學，主要的原因就在這里。由此而言，在當前新的教育形勢下，能不能有效彰顯學生的主體地位是衡量課堂是否高效的核心標準，有鑒于此，小學語文課堂必須要優(yōu)化教學模式，從而彰顯學生在課堂中的主體地位。筆者認為，彰顯學生主體地位的關(guān)鍵是把“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑А焙汀皢l(fā)”，不要什么都由教師講出來，而應(yīng)多采用任務(wù)或問題引導的方式促進學生自主思考和討論交流。比如在學習《獵人海力布》這篇課文時，可以先提出問題：“獵人海力布為什么會變成石頭？他為什么受到人們的懷念，身上有哪些寶貴品質(zhì)值得學習？文章哪些地方用了修辭手法，是什么修辭？好在哪里？”讓學生帶著這些問題先進行自主閱讀，而后討論交流。總之，應(yīng)將課堂還給學生，讓學生“唱主角”，使其由“要我學”變成“我要學”，從而充分調(diào)動其主觀能動性，實現(xiàn)這一點，也就使學生的主體地位得到了彰顯。

三、利用信息技術(shù)，適當借力現(xiàn)代工具

利用信息技術(shù)來提高課堂效率和效果，這是新形勢下的必然要求。正所謂“工欲善其事，必先利其器”，合理而充分的利用現(xiàn)代信息技術(shù)是一線教師在當前階段必須熟練掌握的技能，更是構(gòu)建高效課堂的重要保證。需要指出的是，現(xiàn)代信息技術(shù)是一個涵蓋面較廣的定義，也就是說信息技術(shù)可用于課堂教學的工具有很多種，并且在不斷發(fā)展。從普及度上來說，多媒體則是已經(jīng)深入小學語文課堂的信息技術(shù)工具，一線教師要高度重視起教學價值并能夠善加利用。具體來說，多媒體工具集文字、圖片、聲音、動畫多種信息和呈現(xiàn)形式于一體，利用它來傳達知識，不僅易于引發(fā)學生的興趣，而且為學生提供多感官接受信息的空間，從而促進學生更好地掌握知識。正如我們在第一段中已經(jīng)指出的，多媒體的直觀演示和播放功能，非常適合創(chuàng)設(shè)具體生動的直觀畫面情境，從而達到“以境入勝，以情動人”的效果，這不僅有利于學生課堂情感的調(diào)動，也有助于其更好地把握課文。此外，無論是備課、授課還是作業(yè)的布置與修改，多媒體都能在較大程度上提高效率，促進教學效果的提升。

綜上，本文探討了小學語文高效課堂的三點構(gòu)建策略，分別是創(chuàng)設(shè)課堂情境，增進學生情感體驗;優(yōu)化教學模式，彰顯學生主體地位;利用信息技術(shù)，適當借力現(xiàn)代工具。實際上，高效課堂的構(gòu)建當然是一個兼具深度與廣度的教學課題，需要一線教育工作者在日常工作實踐中不斷積極探索和總結(jié)，本文一己之見，希望與同仁多多交流。

參考文獻

[1] 葉瑩. 新課標下的小學語文高效課堂構(gòu)建策略[J]. 中國校外教育，2014（11）：94-94.

[2] 林姣瑩. 淺談小學語文高效課堂的構(gòu)建策略[J]. 新課程學習（上），2015（4）：143-143.