魏楊梅 徐微 唐道竹 鄧杭 周紅梅

摘?要：為探究特殊教育學(xué)校孤獨(dú)癥兒童就讀質(zhì)量，本研究以孤獨(dú)癥兒童為調(diào)查對象，借助觀察法和訪談法從就讀質(zhì)量的教育輸入、教育過程和教育結(jié)果三維度開展調(diào)化的支持以及對教育結(jié)果方面的精準(zhǔn)關(guān)注。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童在特殊教育學(xué)校就讀質(zhì)量還有很大的提升空間，需要在教育輸入方面提供多樣化的保障;在教育過程中給予更個別化的支持以及對教育結(jié)果方面的精準(zhǔn)關(guān)注。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校?孤獨(dú)癥兒童?就讀質(zhì)量

引言

孤獨(dú)癥是一種具有生物基礎(chǔ)的發(fā)育障礙類疾病，包括一系列復(fù)雜的神經(jīng)發(fā)育障礙，核心癥狀表現(xiàn)為社交障礙，溝通困難和有限的、重復(fù)的和刻板的行為。近年來，孤獨(dú)癥的發(fā)生率日益攀升，根據(jù)已有的數(shù)據(jù)和我國的人口基數(shù)推測，我國孤獨(dú)癥患者數(shù)量超過1000萬，其中孤獨(dú)癥兒童人數(shù)超過200萬。作為孤獨(dú)癥兒童主要安置形式之一的特殊教育學(xué)校，承擔(dān)著這部分學(xué)生接受公平教育的重任。

已有研究發(fā)現(xiàn)大部分的孤獨(dú)癥兒童被安置在培智班中，接受著混合編班中的集體教學(xué)模式的教育。由于孤獨(dú)癥兒童存在語言發(fā)展、社會交往以及單調(diào)刻板行為方面的缺陷，其很難融入集體活動中去，因此孤獨(dú)癥兒童在特殊教育學(xué)校的就讀質(zhì)量問題也日益凸顯。如在孤獨(dú)癥兒童教育教學(xué)內(nèi)容方面，缺乏適宜的課程內(nèi)容及科學(xué)的評估手段;在孤獨(dú)癥兒童教育與康復(fù)方面也面臨著師資培養(yǎng)的嚴(yán)峻問題。在教學(xué)中，筆者也常觀察到孤獨(dú)癥兒童“隨班就座”“隨班就混”的現(xiàn)象。

一、研究設(shè)計

本研究以筆者所在的特殊教育學(xué)校孤獨(dú)癥兒童的就讀質(zhì)量為研究對象，以特殊教育學(xué)校孤獨(dú)癥兒童的就讀現(xiàn)狀為觀察對象，通過訪談孤獨(dú)癥兒童的家長及任課教師，探索特殊教育學(xué)校孤獨(dú)癥兒童在教育輸入、教育過程以及教育結(jié)果三方面的就讀質(zhì)量。在具體調(diào)查研究的過程中，本研究評價研究維度如圖1所示，從而了解和收集資料，并對其進(jìn)行主客觀方面的評價。

二、研究結(jié)果

1.教育輸入

本研究主要從課程、教材、教師以及教育教學(xué)設(shè)備四個方面探討教育輸入。首先，孤獨(dú)癥兒童接受的課程主要以集體課為主，個訓(xùn)課為輔;同時在學(xué)科教材方面上缺少對孤獨(dú)癥兒童核心障礙教學(xué)的內(nèi)容，注重學(xué)科知識的教育;另外，任課老師認(rèn)為“對于孤獨(dú)癥兒童教學(xué)具有極大的挑戰(zhàn)性，丞須專業(yè)指導(dǎo)和針對性的培訓(xùn)”。特殊教育學(xué)校有著系統(tǒng)化的課程體系、豐富的教材以及現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備，大部分任課老師也積淀了一定的特殊教育教學(xué)經(jīng)驗，但仍有不足。第一，老師缺乏對孤獨(dú)癥兒童教育教學(xué)的專業(yè)知識;第二，學(xué)校資源還有待充分利用，從而提升特殊教育學(xué)校孤獨(dú)癥兒童的就讀質(zhì)量?？傊?，由于孤獨(dú)癥兒童的身心特征，特殊教育學(xué)校為一般智力落后學(xué)生提供的教育支持不能滿足孤獨(dú)癥兒童的教育需求，因此，在教育輸入上，實質(zhì)是不公平的。

2.教育過程評價

本研究發(fā)現(xiàn)在培智課堂中孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)被動，若老師未對其發(fā)出清晰的指令，他們難以主動回應(yīng)老師的問題，更不能主動參與教學(xué)活動。由于孤獨(dú)癥兒童在課堂上常對教學(xué)活動“視而不見、充耳不聞”，老師更容易忽視其課堂的參與情況。在特殊教育學(xué)校，為學(xué)生建構(gòu)一個良好的結(jié)構(gòu)化的環(huán)境，孤獨(dú)癥學(xué)生在一定程度上能夠從中受益。學(xué)?，F(xiàn)有的一日活動以及班級管理制度都具有較高的結(jié)構(gòu)化，為孤獨(dú)癥孩子提供了一個較為安全感與秩序感的環(huán)境，使其更好地適應(yīng)校園生活。然而，由于孤獨(dú)癥兒童缺乏主動表達(dá)和主動參與的意識，加之老師對其的忽視，孤獨(dú)癥兒童的課堂參與度較弱。

結(jié)語

特殊教育學(xué)校是孤獨(dú)癥兒童接受教育的形式之一，是推動孤獨(dú)癥兒童融入社會的骨干力量，影響著絕大部分孤獨(dú)癥兒童的成長歷程。本研究主要從教育輸入、教育過程以及教育結(jié)果來呈現(xiàn)特殊教育學(xué)校孤獨(dú)癥兒童的就讀質(zhì)量。該三方面的內(nèi)涵豐富，但本研究僅對每個方面選取了較為有代表性的面去做調(diào)查研究，僅從就讀質(zhì)量進(jìn)行了宏觀的評價，忽略了對各個方面的微觀評價，因此研究結(jié)果的科學(xué)性有待商榷。最后，作為一名特殊教育工作者，我們不僅要關(guān)注孤獨(dú)癥兒童接受教育的機(jī)會，更要關(guān)注他們的受教育效果。做好特殊教育學(xué)校孤獨(dú)癥兒童的教育，我們還有很長的一段路要走，雖道阻且長，吾輩也要上下而求索，這是特殊教育工作者需要承擔(dān)起的不可推卸的重任。

參考文獻(xiàn)

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