郭芳芳

摘? 要：隨著時代的發(fā)展與變革，各國之間的聯(lián)系已變得日益密切，英語作為世界各國公認的通用語言具有不可撼動的地位?，F(xiàn)如今，許多初中學校已將英語作為重要的學習課程在日常教學中展開。英語語法學習在英語學習中具有重要意義，在現(xiàn)代化時代下，運用多媒體技術作為英語教學輔助是必然的，本文從多媒體教學的運用現(xiàn)狀著手，而后針對微課多媒體技術探討相關措施。

關鍵詞：多媒體技術;初中;英語語法

在初中的英語教學中，英語語法往往被作為英語學習的必要模塊。許多學生在英語學習時往往會受到英語語法學習的困擾，倘若教師的語法教學不能夠與時俱進，迎合時代的科技創(chuàng)新與發(fā)展，那么英語語法教學便會變得十分困難。學生若對語法缺乏足夠的了解，也會受到限制而在英語閱讀及寫作等方面無法獲得提升。近年來，我國中小學均以將多媒體教學融入到英語課堂之中，而微課作為多媒體教學的重要載體，能夠為英語教學提供巨大的幫助。教師若能夠將微課此類多媒體輔助教學模式融入到課堂之中，英語教學效率便能夠得以提升。

1多媒體教學在英語教學中存在的問題

1.1教師對多媒體技術具有依賴性

在我國現(xiàn)代化發(fā)展下，許多中小學已將多媒體技術融入到日常的課堂教學中。許多教師通過多媒體教學使日常授課變得更加簡便與高效。然而，在此環(huán)境下，教師對多媒體教學的依賴性正在變強，多媒體技術能夠在活躍課堂的同時激發(fā)學生學習興趣，但多媒體技術也仍是輔助教學工具。在初中英語課堂中，多媒體技術運用范圍較為有限，對于較復雜的英語語法而言，不能為教師提供全面的教學講解條件。倘若教師過多使用多媒體技術進行教學，便會造成適得其反的效果，使英語語法教學不夠深入化，反而降低了英語課堂教學的效率。

1.2教師不能將多媒體技術融入傳統(tǒng)教學中

一般情況下，傳統(tǒng)英語教學模式不夠多樣化，學生在傳統(tǒng)教學環(huán)境下往往缺乏充足的課堂學習興趣，同時，傳統(tǒng)英語教學模式也不符合現(xiàn)代化的教育環(huán)境。然而，傳統(tǒng)英語教學模式總歸是英語教師通過實踐總結與積淀所構成的，多媒體技術對英語教學而言十分便捷與高效，但卻缺乏了實踐與經(jīng)驗的總結。教師若能夠在傳統(tǒng)教學模式中融入現(xiàn)代化多媒體技術，便能夠在一定程度上提高英語課堂的教學效率。教師可運用傳統(tǒng)教學模式，在觀察與指導學生的前提下，依照班級學生對課堂英語語法內(nèi)容的掌握程度進行重難點的歸納與總結，而后再運用多媒體技術將學生不理解的語法內(nèi)容以微課的形式引導學生參與到課堂中去，便能夠提高英語課堂教學水平。

2運用多媒體技術輔助語法教學的措施

2.1建立良好語法教學環(huán)境，激發(fā)學生語法學習興趣

將多媒體技術運用到英語課堂中，教師便能夠以計算機作為輔助教學手段，將英語語法內(nèi)容通過文字聲音以及視頻圖片等形式傳達給各個學生。教師在運用多媒體進行教學時，應當注重為學生建立良好的語法學習環(huán)境，充分發(fā)揮多媒體技術的應用優(yōu)勢。微課是多媒體技術輔助教學的重要途徑之一，微課的教學時常較短，同時在微課設計經(jīng)典的語法例句，還能夠使語法教學更加生動形象。

例如，當教師進行If引導的虛擬語氣教學時，便可以運用微課為學生進行細致的區(qū)分。教師可通過微課給出相關例句，幫助學生理解虛擬語氣的使用語境：“If I were a bird，I would be very happy.””If I had wings，I could fly here and there.”等，通過微課進行相關例句的分析，進而能夠幫助學生理解虛擬語氣表達的含義，即虛擬語氣表達的內(nèi)容是主觀愿望、假設以及猜想，而非真實發(fā)生的事。在為學生進行例句展示后，便可運用微課輔助展開課堂教學，教師可通過微課設計將If虛擬語氣運用的相關句式展示給學生，如過去完成時下的should not+have done...本能夠做某事，或是would，should...等情態(tài)動詞的運用。通過微課等多媒體技術的輔助，教師便能夠幫助學生對英語語法內(nèi)容進行更細致的分類，從而為學生建立更好的英語語法環(huán)境。

2.2在微課中設計情景化教學內(nèi)容，提高課堂效率

微課是多媒體技術在現(xiàn)代化發(fā)展環(huán)境下的產(chǎn)物，它對于初中英語課堂教學具有十分積極的輔助作用。教師若想將微課充分運用于英語課堂，便需要增強課程的情景化設計，從而更好地開展英語語法的教學。教師還可多從學生角度考慮，在微課中加入學生喜愛的動畫及音樂等。例如，當教師講到if引導的條件從句時，有些同學對if引導的從句主語不夠了解，有些同學在運用時會混淆主從句的時態(tài)，教師此時可針對班級學生的學習情況進行微課設計。教師可在課堂之初，為學生播放一個簡短的視頻，該視頻中教師用“If weather permit，what will you do tomorrow？”來提問學生，而后每位學生用了“If weather permit，I will......”的例句回答，句子中包含了“If weather permit，I will go shopping with my mother.”If weather permit，I will play soccer with friends.”等句子。而后教師便可引導學生觀察并進行歸納總結，觀察發(fā)現(xiàn)，此處if引導的從句時態(tài)為一般現(xiàn)在時，而主句的時態(tài)為一般將來時，進而引出if引導的條件句滿足“主將從現(xiàn)”模式。教師還可將陳曉東的《If》歌曲截取部分后加入到微課視頻中，if you cry，我會明白，if you dont mind，和我坐下來看看天藍……在中文處為學生插空，引導學生獨立完成后半部分。通過情景化的教學模式，學生更能夠融入到課堂的語法學習中。

3結束語

綜上所述，英語語法教學在初三階段是十分重要的，英語語法是學習的必要基礎，倘若教師能夠將微課等多媒體技術融入到英語教學中，以多媒體技術作為輔助，那么英語語法教學將會收獲更好的效果。

參考文獻

[1]? 陳九仙.利用多媒體技術輔助初中英語語法教學[J].中國電化教育，2016（6）：39-41.

[2]? 高淑明.利用多媒體技術輔助初中英語語法教學的幾點思考[J].考試周刊，2016（22）：98.

[3]? 顧偉.多媒體技術輔助初中英語語法教學的思考[J].校園英語，2016（11）：184-185.