王海燕

摘 要：語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)是將課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法，使學(xué)生可以掌握主題內(nèi)容，最終達(dá)到課程教學(xué)的目的?；诮虒W(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)課程進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，為教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)是將課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法，使學(xué)生可以掌握主題內(nèi)容，最終達(dá)到課程教學(xué)的目的。主題閱讀教學(xué)中，通常有兩大主題：一個(gè)課堂閱讀，一個(gè)課外閱讀。利用課堂閱讀帶動(dòng)課外閱讀，減少學(xué)生的閱讀量，它更加注重學(xué)生實(shí)際閱讀體驗(yàn)以及閱讀內(nèi)容的時(shí)間歷程，這是一門多模式、全開放的教學(xué)策略。

1 找重點(diǎn)，提升閱讀速度

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，由于小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活方式相對(duì)較淺，對(duì)閱讀的理解和體驗(yàn)需要教師的科學(xué)引導(dǎo)、激勵(lì)和培訓(xùn)。學(xué)生所在學(xué)校在開展主題內(nèi)容閱讀、課程教學(xué)和課外作業(yè)中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)認(rèn)真地選擇課文內(nèi)容，積極進(jìn)行主題閱讀。 例如：在教學(xué)課程“觸動(dòng)女兒的心”中，學(xué)生還可以使用課堂閱讀和課外閱讀，選擇常用方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，理解能力和應(yīng)用能力[1]。在小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并不斷提高學(xué)生的閱讀和理解能力。

2 重方法，提升閱讀能力

主題閱讀內(nèi)容課程的教學(xué)思路，教學(xué)生一種主題閱讀方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，改善閱讀學(xué)習(xí)方法，是提高小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的重要組成部分。一位優(yōu)秀的老師不僅應(yīng)將主題閱讀用作多種教學(xué)方法中的一種，而且還應(yīng)允許學(xué)生以輕松和快樂(lè)的狀態(tài)閱讀課文。通過(guò)清晰的閱讀，認(rèn)真的討論和評(píng)價(jià)，理解課文內(nèi)容。如何正確引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮想象力，主題閱讀的真實(shí)意圖是閱讀課文、閱讀圖片，并理解課文是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。以寫景文章為例：相關(guān)“春天”的單元主題中，老師給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。借助閱讀圖片，體驗(yàn)圖片場(chǎng)景感覺，加深課文的理解，感知小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌的特點(diǎn)，使學(xué)生掌握了多種閱讀方法;又如—古人勸諫的藝術(shù)，教師通過(guò)弟子規(guī)、晏子勸諫等，通過(guò)閱讀、背誦、討論和表演等方法，加深學(xué)生印象。許多教科書積極地引導(dǎo)學(xué)生采取獨(dú)立探索的策略，以便學(xué)生可以從字句子中學(xué)習(xí)感悟古人的勸諫藝術(shù)[2]。還可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)內(nèi)容中編排相應(yīng)的課文，相互補(bǔ)充，讓學(xué)生閱讀課文的主要內(nèi)容和例句，提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力。

3 多元解讀，培養(yǎng)閱讀個(gè)性

“多元解讀”，即在主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，允許教師積極鼓勵(lì)學(xué)生主題閱讀和學(xué)習(xí)原文多重解讀，通過(guò)學(xué)生多元解讀教學(xué)，得出這樣的結(jié)論：這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀個(gè)性的組成部分，擁有良好的教學(xué)原則和教學(xué)理念。同一位作者在不同的氛圍下創(chuàng)作的現(xiàn)代文學(xué)作品，會(huì)導(dǎo)致不同的生活觀和不同的實(shí)踐知識(shí)。因?yàn)橹黝}設(shè)置與閱讀教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生提出核心問(wèn)題，深入分析問(wèn)題，徹底解決核心問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生的豐富想象力和創(chuàng)新能力。突破性思維模式，特別是多元解讀，培養(yǎng)閱讀個(gè)性上，我們需要不斷努力，使學(xué)生真正地閱讀和學(xué)習(xí)，深入探討課文，深入思考，如實(shí)溝通，開放師生渠道，表達(dá)他們自己的觀點(diǎn)，談?wù)搶W(xué)習(xí)內(nèi)容，正確理解。例如：教學(xué)《一位母親與家長(zhǎng)會(huì)》時(shí)，我們的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)也可以先做主題閱讀設(shè)計(jì)入手。首先，展示課文閱讀圖片，讓學(xué)生們靜靜地讀故事，想想媽媽參加了多少次家長(zhǎng)會(huì)，媽媽參加家長(zhǎng)會(huì)時(shí)的聲音，媽媽的心明顯很難過(guò)。告訴孩子們真相，母親為什么要這樣做，讓學(xué)生談?wù)搵寢?，讓學(xué)生表達(dá)自己的心聲，自由發(fā)表意見。在多元解讀過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)特感受得到尊重，主題閱讀內(nèi)容的獨(dú)特個(gè)性得到發(fā)展。

4 以問(wèn)促讀，提高閱讀品質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，向?qū)W生傳授科學(xué)方法的思維方式是提高課堂教學(xué)內(nèi)容效率的重點(diǎn)之一。在主題內(nèi)閱讀與教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的思維方式作出積極指導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題的詳細(xì)設(shè)計(jì)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)層次上做好。例如：《孩子，我為什么打你？》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)促讀。文中母親對(duì)待孩子的方式是什么？母親的打是愛還是恨呢？為什么母親要打孩子呢？母親的心情是怎么樣的呢？評(píng)說(shuō)一下文中母親是怎么樣的一個(gè)人呢？對(duì)于這樣一組深層次的問(wèn)題，我們可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)促進(jìn)閱讀，然后讓學(xué)生在不同的角色中比較和閱讀王老師的話和母親的話。這樣，我們可以幫助學(xué)生解決主題閱讀的問(wèn)題，并進(jìn)行深入思考。通過(guò)以問(wèn)促讀，提高閱讀品質(zhì)，使學(xué)生的閱讀能力在思維和學(xué)習(xí)方面得到提高。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)多元解讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，進(jìn)行以問(wèn)促讀，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)等方面。使學(xué)生喜歡小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀練習(xí)，并為學(xué)生主題閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬小亮.小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的探究與思考[J].名師在線，2020（10）：21-22.

[2] 李曉耘.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)單元主題整合的閱讀教學(xué)實(shí)踐分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（07）：139.