王英

摘 要：針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣不佳的現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法，發(fā)揮家校合力，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、質(zhì)疑和勤問的習(xí)慣，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)對(duì)策

著名教育學(xué)家陶行知先生曾說：“什么是教育？教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！弊鳛榻處?，在教學(xué)的過程中，我們常常教導(dǎo)學(xué)生：“良好的習(xí)慣可以讓人受益終身”。由此可見，好的習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生當(dāng)前乃至今后的學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得具有啟蒙性。而啟蒙教育，則應(yīng)當(dāng)將習(xí)慣、興趣培養(yǎng)放在首位，方能夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏良好習(xí)慣的現(xiàn)狀，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，立足新課程改革的教育思想，本著“學(xué)生本位”的教育原則，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得了好的教學(xué)效果。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探索在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)策。

1 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的習(xí)慣問題

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)階段的小學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中常見的習(xí)慣問題是多元化的：例如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，無論是課前預(yù)習(xí)還是課堂聽課乃至課后復(fù)習(xí)，學(xué)生都需要在家長(zhǎng)或者是教師的監(jiān)督之下完成，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失的表現(xiàn);又如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常有粗心大意、馬虎的現(xiàn)象，這與學(xué)生缺乏良好的讀題、審題習(xí)慣有關(guān)。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：很多小學(xué)生缺乏傾聽的習(xí)慣，在一定程度上影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的習(xí)慣問題，筆者深刻體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育作為啟蒙教育，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

俗話說：凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“預(yù)”是極其關(guān)鍵的元素。有目的的“預(yù)”，能夠讓學(xué)生提前熟知教師的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生在聽課的過程中有的放矢，促使其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，從低年級(jí)階段開始，就應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成每天預(yù)習(xí)第二天要上課的內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)的過程中做筆記，寫批注等，通過預(yù)習(xí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.2 善于傾聽的習(xí)慣

傾聽，是知識(shí)輸入的有效途徑。學(xué)生唯有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，聽老師說、聽同學(xué)說，方能在聽的過程中把握知識(shí)的精髓，把握好的學(xué)習(xí)方法，最終提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前的很多小學(xué)生缺乏傾聽的習(xí)慣，很多時(shí)候，教師尚未說完，學(xué)生便急于表現(xiàn)自己，導(dǎo)致一些重要的知識(shí)、內(nèi)容學(xué)生因沒聽而沒有充分吸收，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，讓學(xué)生善聽、善思，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.3 認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

談到閱讀，很多人自然會(huì)聯(lián)想到這是語文學(xué)科的教學(xué)手段。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生閱讀能力也具有較高的要求。我們知道：小學(xué)階段，對(duì)知識(shí)、概念的學(xué)習(xí)，是需要閱讀的;應(yīng)用題解題的過程，也是需要閱讀的。以應(yīng)用題解題為例，正是因?yàn)楹芏嘈W(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致在讀題、審題的過程中粗心大意，曲解題意，最終導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題閱讀的過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生讀題、審題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀，快速把握題意，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.4 善于質(zhì)疑、勤問的習(xí)慣

在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)中，“雙基”到“四基”的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)化了學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性。愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題重要。提出問題的過程，也是學(xué)生認(rèn)真思考、深入思考的過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要善于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣、勤問的習(xí)慣，讓學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)的問題時(shí)，善于向老師提問、向同學(xué)詢問，在不斷的“問”的過程中促使學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的形成，同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的對(duì)策

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)

好的習(xí)慣可以讓人受益終身，而好的習(xí)慣養(yǎng)成，則是長(zhǎng)期的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教學(xué)的方式，方能取得好的教學(xué)效果。以預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)為例，教師可以通過布置“前置性作業(yè)”的方式，讓學(xué)生結(jié)合教師的任務(wù)開展課前預(yù)習(xí)，久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣;以認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)為例，教師可以采取一些富有藝術(shù)的方式讓學(xué)生懂得“聽”的重要性，如教師要講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以說：現(xiàn)在呀，老師要講重點(diǎn)內(nèi)容了，請(qǐng)同學(xué)們給小嘴巴拉上拉鏈，給小耳朵打開門，看哪個(gè)同學(xué)聽得最認(rèn)真，老師要給獎(jiǎng)勵(lì)哦;在質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，教師可以采取“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，借助“問題串”的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，讓學(xué)生勇敢地把自己的想法、問題等提出來。總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法有很多，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜、因材施教，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.2 家校合力，發(fā)揮家長(zhǎng)的育人功能

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的作用不可或缺。尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面，家長(zhǎng)的職責(zé)至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要善于構(gòu)建“家校合作”的教育模式，發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生“課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”中的育人職責(zé)、監(jiān)督和管理作用，通過家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足小學(xué)教育的啟蒙性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉淑萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2014（S2）：254.