楊小娟

摘 要：評(píng)價(jià)是學(xué)問，是藝術(shù)。評(píng)語文課是語文教研活動(dòng)中的一種常見形式，是教育管理者和語文教師必備的重要素質(zhì)。一堂好的語文課，體現(xiàn)了任教者的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生自身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課;多元評(píng)價(jià);教學(xué)效果

評(píng)價(jià)是學(xué)問，是藝術(shù)。評(píng)語文課是語文教研活動(dòng)中的一種常見形式，是教育管理者和語文教師必備的重要素質(zhì)。一堂好的語文課，不能光靠精美的課件，華麗的語言來支撐，更應(yīng)該體現(xiàn)任教者的教學(xué)思想和教學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在課堂中得到真正發(fā)展。要全面客觀的評(píng)價(jià)一堂語文課我們必須做到以下幾點(diǎn)：

1 做好評(píng)課的準(zhǔn)備

要想評(píng)好課，體現(xiàn)自己的評(píng)課能力，讓同行心服口服。就必須了解執(zhí)教者的講授內(nèi)容，吃透教材;以語文課標(biāo)為準(zhǔn)繩，具有新時(shí)代教學(xué)概念;掌握語文學(xué)科特點(diǎn)，熟稔常見課堂模塊，懂得其中的優(yōu)劣。

2 認(rèn)真聽課做記錄

聽課者要做到：聽執(zhí)教者的語言是否清晰、準(zhǔn)確、有情感，符合學(xué)生特點(diǎn);看師生互動(dòng)是否投入、真實(shí)、配合默契。

記錄和點(diǎn)評(píng)，同時(shí)進(jìn)行，兩不耽誤，邊聽邊記邊評(píng)，可邊記教學(xué)片段邊眉批，也可全節(jié)聽完后尾評(píng)。片段評(píng)價(jià)和總觀性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能評(píng)得有理有據(jù)。聽課者要有選擇性，依據(jù)需要，選取某一個(gè)側(cè)面或某一個(gè)問題，如主講者的亮點(diǎn)、特色、不足等，要詳細(xì)記錄點(diǎn)評(píng)，滴水不漏。

3 點(diǎn)評(píng)的四種形式

（1）先講優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，再提缺點(diǎn)問題。良好的開端，會(huì)開啟成功的一半。（2）先談問題短處，再說特長(zhǎng)優(yōu)點(diǎn)。牽住牛鼻子，突出劣勢(shì)，開門見山。（3）對(duì)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，依據(jù)聽課者自己的意愿，重新加以設(shè)計(jì)，開誠布公，指明方向，錦上添花。（4）聽課者只談本人體會(huì)，優(yōu)劣不及，給上課者以啟迪、思考、激勵(lì)和希望，當(dāng)然也要因人而異。

4 課堂教學(xué)分析

4.1 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、全面、具體，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際，符合三維目標(biāo)。

4.2 處理教材

評(píng)析一堂語文課，要看目標(biāo)的制定和落實(shí)，更要看教學(xué)者對(duì)教材的組織和處理，是否以教材為藍(lán)本，跳出教材教教材，重新布局教材，以簡(jiǎn)馭繁。評(píng)課時(shí)，既要重視教育者傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性，更要重視教師重難點(diǎn)的突出，怎樣攻堅(jiān)破難，處理教材，既不面面俱到，沖淡主體，又要對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、分類整理，曬出課堂中有用的東西。

4.3 教學(xué)程序

分析一堂語文課，程序安排是否合理很重要：

（1）思路設(shè)計(jì)。它是施教者進(jìn)行上課的脈搏和主線，不可雜亂無章，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平來設(shè)計(jì)，它反映了教學(xué)措施的排列組合、銜接過渡、詳略講練等。

教師上課的思路可多種多樣。評(píng)課者在評(píng)課時(shí)，要看是否符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際，是否有獨(dú)創(chuàng)性、新鮮感、層次感，是否有實(shí)際效果。

（2）課堂結(jié)構(gòu)。教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映了課堂教學(xué)的經(jīng)緯，而課堂架構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映課堂教學(xué)的橫向環(huán)節(jié)和層次。課堂結(jié)構(gòu)也稱作教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂教學(xué)的效果不同，重要的一環(huán)就是教學(xué)結(jié)構(gòu)不同。由此可知，結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是非常重要的。一堂優(yōu)質(zhì)課，一定是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，時(shí)間分配合理的。

4.4 教學(xué)方法和手段

評(píng)析教師的教法和手段，是評(píng)課的又一重要指標(biāo)。教學(xué)方法要靈活多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。是為完成三維目標(biāo)而采取的活動(dòng)方式。是教法與學(xué)法的統(tǒng)一，應(yīng)該充分把控：

（1）量體裁衣，優(yōu)選活用。教學(xué)有法，教無定法，教有佳法，貴在得法。教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能有一成不變的萬能法。（2）方法多樣，常換胃口。教學(xué)方法不能單調(diào)死板，即使方法再好，長(zhǎng)此以往，讓人生厭?；顒?dòng)的復(fù)雜性，決定了方法的多樣性。故評(píng)課要看教師能否面對(duì)實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x擇教法，使課堂教學(xué)藝術(shù)出彩。（3）改革創(chuàng)新，鶴立雞群。評(píng)教師的教法，既評(píng)常規(guī)，更看獨(dú)具一幟。尤其是評(píng)學(xué)科帶頭人、骨干教師的課，要評(píng)其課上的思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)，要看開拓精神的培養(yǎng)，主體活動(dòng)的發(fā)揮，課堂模式的構(gòu)建，藝術(shù)風(fēng)格的形式。充分合理利用現(xiàn)代教學(xué)媒體。根據(jù)教學(xué)需要，從教材實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)使用投影儀、班班通等媒體輔助教學(xué)，是時(shí)代賦予教育的要求。信息技術(shù)為教師提供了廣闊空間，為教學(xué)注入了活力，是師生教與學(xué)的工具，作用非同小可。它讓傳單一的“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”成為過去。

4.5 教師教學(xué)基本功

評(píng)價(jià)一堂語文課，必看教師的教學(xué)基本功，它是教師好課的重要方面。通常包括：

（1）語言。教師的語言是一種藝術(shù)。它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師不能說方言，應(yīng)講普通話，用詞規(guī)范，語言生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性。語調(diào)高低適度，抑揚(yáng)頓挫。能正確、流利、有感情地朗讀課文，做學(xué)生示范。（2）教態(tài)。教師的教態(tài)，要親切自然，端莊從容，精神飽滿，衣著整潔大方。（3）板書。好的板書要做到：規(guī)范美觀，重點(diǎn)突出，言簡(jiǎn)意賅，脈絡(luò)清晰，科學(xué)合理，骨架鮮明，條理性強(qiáng)，字畫嫻熟。（4）操作、應(yīng)變與調(diào)控。教師要熟練運(yùn)用各種教具及現(xiàn)代教學(xué)手段，形成技巧。要知識(shí)面廣，能靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和駕馭課堂的能力。

4.6 教學(xué)效果

看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，參與度高;學(xué)生受益面大，在原有的基礎(chǔ)上有收獲;教師面向全體，因材施教，當(dāng)堂問題得到解決等說明教學(xué)效果好。

4.7 個(gè)性特色

課堂教學(xué)要個(gè)性鮮明，風(fēng)格獨(dú)特，方法迥異，藝術(shù)性高。避免千人一面，千課一法。評(píng)課，要實(shí)行綜合評(píng)估，理出頭緒，從全課整體的角度逐個(gè)分析，進(jìn)行評(píng)判。

總之，一堂語文課，上得好與差，要以完成的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)為基礎(chǔ)，從各方面予以考慮，對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)形成開放的多元評(píng)價(jià)，建立語文課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)語文課程改革，提高語文教學(xué)質(zhì)量，檢驗(yàn)和改進(jìn)師生的“教”與“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教師教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊九俊.《語文教學(xué)藝術(shù)論》，江蘇教育出版社，1994年， P125-178.

[2] 區(qū)培民.《語文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社，2003年，P75-85.