劉帆

摘 要：兒歌彈唱教學(xué)是中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中重要的教學(xué)內(nèi)容?；诖?，本文簡(jiǎn)要分析了中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的兒歌彈唱教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)其中的問(wèn)題提出以下四點(diǎn)改進(jìn)策略：培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、因材施教，分層教學(xué)、開(kāi)發(fā)教材，利用多媒體以及提供兒歌彈唱展示平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);兒歌彈唱教學(xué)

目前，國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒學(xué)前教育的重視程度逐漸提高，幼兒教育事業(yè)不斷得到發(fā)展，中職學(xué)校作為培養(yǎng)幼兒教師的重點(diǎn)單位，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，兒歌彈唱教學(xué)是其中主要的培養(yǎng)內(nèi)容。

1 中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的兒歌彈唱教學(xué)現(xiàn)狀

在幼兒學(xué)前教育中兒歌彈唱具有十分重要的地位，這就需要中職學(xué)校在進(jìn)行幼兒教師培養(yǎng)時(shí)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的兒歌彈唱能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是目前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在兒歌彈唱方面的教學(xué)還存在一些問(wèn)題，要想提高兒歌彈唱教學(xué)的效果，就需要對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提高中職學(xué)生兒歌彈唱的能力。

首先，在教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而且兒歌彈唱的難度較大，課時(shí)卻相對(duì)較少，目前多為大班上課的形式，使得教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的輔導(dǎo)，給兒歌彈唱教學(xué)帶來(lái)了極大的難度，難以取得良好的教學(xué)效果。例如，學(xué)生彈琴時(shí)手型很容易出現(xiàn)手掌塌陷、大拇指離鍵等問(wèn)題，在進(jìn)行彈唱練習(xí)時(shí)學(xué)生的聲音較小，彈唱難以配合等。其次，中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)能力存在一定差異，兒歌彈唱學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的樂(lè)理知識(shí)，但實(shí)際上很多學(xué)生甚至沒(méi)接觸過(guò)鋼琴，由于學(xué)生參差不齊的水平，導(dǎo)致教師在教課時(shí)難度較大。最后，由于兒歌彈唱的教學(xué)課時(shí)較少，而學(xué)生又欠缺基本樂(lè)理知識(shí)，使得教師在課堂上需要占用大部分的時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解和示范，而學(xué)生的展示時(shí)間就會(huì)比較少，導(dǎo)致學(xué)生在陌生環(huán)境容易怯場(chǎng)，難以完整的完成兒歌彈唱表演[1]。

2 中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的兒歌彈唱教學(xué)改進(jìn)策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

每位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)各不相同，而且由于教學(xué)資源、師資力量等各種原因，兒歌彈唱教學(xué)課堂人數(shù)較多，課時(shí)較少，教師難以做到面面俱到，所以，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就變得十分重要。

第一，要培養(yǎng)學(xué)生讀譜的習(xí)慣。曲譜是兒歌彈唱教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有讀好譜才能夠更好、更順利的進(jìn)行后續(xù)的兒歌彈唱學(xué)習(xí)。在教學(xué)初期，教師就要求學(xué)生看譜彈琴，提高識(shí)譜能力和視奏水平，養(yǎng)成良好的讀譜習(xí)慣。第二，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，例如，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中標(biāo)出歌曲的小節(jié)數(shù)，要熟記歌詞，了解歌曲表達(dá)的感情，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行試唱和試彈。第三，在課堂學(xué)習(xí)唱兒歌之后，教師通過(guò)分組的方式，讓學(xué)生為歌曲編配和弦和伴奏型。例如，對(duì)于歌曲中新的復(fù)雜的節(jié)奏，可以采取特定的訓(xùn)練方式，比如奧爾夫節(jié)奏律動(dòng)游戲和聲勢(shì)訓(xùn)練，簡(jiǎn)化節(jié)奏，增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，加強(qiáng)學(xué)生記憶。

2.2 因材施教，分層教學(xué)

由于中職學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，學(xué)生吸收知識(shí)的能力參差不齊，所以教師要針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。例如，可以根據(jù)學(xué)生在兒歌彈唱方面的能力和專(zhuān)業(yè)程度進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于彈唱基礎(chǔ)和音樂(lè)素養(yǎng)較好的學(xué)生，在要求其熟練掌握樂(lè)理知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠做到使用兩種伴奏型進(jìn)行兒歌伴奏，另外對(duì)于這類(lèi)學(xué)生在進(jìn)行兒歌彈唱表演時(shí)要有更高的要求，聲音、表情、眼神要到位。對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行著重培養(yǎng)，講解要細(xì)致，教學(xué)要有耐心，多做示范，為后續(xù)兒歌彈唱打好基礎(chǔ)。

2.3 開(kāi)發(fā)教材，利用多媒體

對(duì)兒歌彈唱教材要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和開(kāi)發(fā)。教材是學(xué)習(xí)的基本工具，也是學(xué)生在預(yù)習(xí)和鞏固知識(shí)時(shí)的主要資料，所以教師要根據(jù)學(xué)生情況以及當(dāng)前行業(yè)需求開(kāi)發(fā)教材，提高兒歌彈唱教學(xué)的適應(yīng)性，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性，避免教學(xué)內(nèi)容滯后。另外教師要善于應(yīng)用計(jì)算機(jī)和多媒體等新型教育方式，使教學(xué)課堂更加多樣化。例如，在進(jìn)行兒歌彈唱教學(xué)時(shí)教師可以一邊彈唱一邊播放伴奏，并配合與兒歌主題相符的動(dòng)畫(huà)視頻，為學(xué)生營(yíng)造活潑可愛(ài)的兒歌情境，既能吸引學(xué)生的注意力，又能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 提供兒歌彈唱展示平臺(tái)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行兒歌彈唱表演時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)歌曲唱不全、聲音微弱、沒(méi)有表情、沒(méi)有感情等問(wèn)題，為了鍛煉學(xué)生彈唱表演能力，讓學(xué)生之后能夠更好更快的融入幼兒教育工作中，教師需要為學(xué)生提供兒歌彈唱的展示平臺(tái)。例如，舉行兒歌彈唱表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，參加學(xué)校的表演比賽，適應(yīng)各種表演環(huán)境，幫助學(xué)生克服兒歌彈唱怯場(chǎng)的問(wèn)題，教師在學(xué)生表演結(jié)束后進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)并提出意見(jiàn)，幫助學(xué)生完善兒歌彈唱表演，通過(guò)不斷積累經(jīng)驗(yàn)提高兒歌彈唱能力[2]。

3 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒教師兒歌彈唱能力要求不斷提高的情況下，中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)正在不斷加強(qiáng)對(duì)兒歌彈唱教學(xué)的重視，相信在教師對(duì)兒歌彈唱教學(xué)不斷的探索和研究之下，學(xué)生的兒歌彈唱水平將會(huì)不斷提高，我國(guó)未來(lái)幼兒教育的師資力量也會(huì)更加壯大。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳大勇.淺談中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的兒歌彈唱教學(xué)[J].北方音樂(lè)，2019，39（20）：185-186.

[2] 張鴿.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課教學(xué)的思考與探索——以?xún)焊鑿棾虒W(xué)為例[J].教育科學(xué)論壇，2019（27）：75-77.