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淺談構(gòu)建幼兒園專業(yè)型保育員隊伍的策略研究

2020-10-21 06:04:36周位蘋
中學課程輔導·教育科研 2020年8期
關(guān)鍵詞:專業(yè)型保育員共同體

周位蘋

【摘要】隨著社會對幼兒教育重視程度的日益提高,時代也交予保育員更高層次的工作要求:由過去側(cè)重管“物”到現(xiàn)在側(cè)重管“人”,由過去表面安撫到關(guān)注內(nèi)在需要,由側(cè)重管“保”到現(xiàn)在測重管“育”,提高保育員專業(yè)化水平,構(gòu)建專業(yè)型保育員隊伍成為時下亟待解決的問題。

【關(guān)鍵字】保育員? ?專業(yè)型? ?隊伍? ?策略

【中圖分類號】G615【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711(2020)08-176-01

惠州市機關(guān)幼兒園作為一所具有57年辦園歷史的省一級幼兒園,歷來重視隊伍建設(shè),現(xiàn)已擁有一支經(jīng)驗豐富、盡職盡責的保育員隊伍,但隨著社會對幼兒教育重視程度的日益提高,時代交予了保育員更高層次的工作要求:由過去側(cè)重管“物”到現(xiàn)在側(cè)重管“人”,由過去表面安撫到關(guān)注內(nèi)在需要,由側(cè)重管“?!钡浆F(xiàn)在測重管“育”。然而,在實際工作中,仍有較多保育員停留在“事務型”的工作模式——埋頭于清潔衛(wèi)生等繁瑣事務,將工作視為簡單家務勞作,憑經(jīng)驗做事,忽略幼兒身體、心理和社會方面的保健,導致了保育工作隨意性大、效率低、效果差,而我園對于保育員隊伍的整體專業(yè)化發(fā)展還缺乏系統(tǒng)的研究,不能完全滿足社會對保育工作高標準的時代要求。為提高保育員專業(yè)化水平,構(gòu)建一支專業(yè)型保育員隊伍,我園積極實踐,不斷求索,現(xiàn)將研究成果分享如下:

一、提高認識,樹立正確角色意識

一是角色轉(zhuǎn)換的需要。1988年,學者徐寧欣全盤否認了“保育員就是保姆”的觀念。2001年,在學者任慧娟發(fā)表的“關(guān)于保育員角色”一文中提出保育員要主動融入教師角色,發(fā)揮教師作用,以教師的角色來應對特定的教育情景。《國家職業(yè)技能標準——保育員》明確說明:1.職業(yè)功能增加教育內(nèi)容,由單一的服務技能擴展到教育功能;2.增加健康管理與教育職業(yè)功能,滿足社會日益重視兒童健康管理的需求。二是保育隊伍的內(nèi)在需求。通過調(diào)查了解,我園保育員都有進一步學習、提高專業(yè)水平、提升自我以及渴望被重視的內(nèi)在需求。

二、整合資源,建立多元培訓體系

(一)走出去學習

多年來,我園每學年均派保育員到上海、深圳、重慶、佛山等各地的優(yōu)秀園所、交流會、高校進行學習,并通過ppt演講、技能展示等方法分享學習成果,其中6s管理辦法、衛(wèi)生消毒方法等全園沿用。

(二)請進來上課

每學期初制定園本培訓計劃菜單,菜單分為必修和選修內(nèi)容,其中必修內(nèi)容為師德建設(shè)、專業(yè)技能學習等,要求全體參加;選修內(nèi)容多為休閑生活、讀書分享、創(chuàng)新教學等,可結(jié)合興趣愛好和學習需求自愿報名參加,請進來上課是多元培訓體系的重要組成部分,對提高保育員隊伍的整體素質(zhì)和綜合能力起到了至關(guān)重要的作用。

(三)體驗式練兵

每學期舉辦一次保育員崗位練兵,以實際操作、互動交流、分享經(jīng)驗的形式,并通過評比、加分的方法,鼓勵保育員加強交流學習,促進保育隊伍整體向上向好發(fā)展。多年來,我園舉辦了進餐環(huán)節(jié)、午睡組織、種植課程、廁所文化等練兵活動。

(四)交流式探討

每兩周舉行一次保育例會,除了上傳下達重要會議、文件、通知精神外,不定期組織不同主題的交流研討,如午睡組織技巧研討,種植經(jīng)驗分享,不同年齡段、不同季節(jié)的幼兒護理等。

(五)分享式總結(jié)

每學期的期末總結(jié)大會選派一名保育員在全體教職工前總結(jié)分享保育工作經(jīng)驗及亮點,不但鍛煉了保育員的綜合能力、提高了全園對保育工作的重視和了解,更進一步地加強了保育員的工作認可度和自信度,促進了保育工作朝著更規(guī)范、更科學、更專業(yè)的方向大步邁進。

三、搭建平臺,發(fā)揮內(nèi)部驅(qū)動作用

(一)提供平臺,組建學習共同體

根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果,86%的保育員希望通過同事幫帶提升工作水平。為充分發(fā)揮保育員各有所長的優(yōu)勢,我園制定了《惠州市機關(guān)幼兒園保育員學習共同體活動方案》和《惠州市機關(guān)幼兒園學習共同體申報表》,鼓勵保育員按需自主申報學習共同體,由學習共同體主持人通過組建微信群自由交流、發(fā)布最新資訊、組織活動等形式,促進共同體內(nèi)成員共同進步。目前,我園已有學習共同體3個,其中包括午睡組織學習共同體、衛(wèi)生消毒學習共同體和種植小能手學習共同體,15名保育員都自主參加了1個以上的學習共同體,參與率達100%。

(二)營造氛圍,發(fā)展學習共同體

為營造良好合作共建氛圍,幼兒園對學習共同體給予了大力扶持:一是開放管理。學習共同體在管理上要摒棄傳統(tǒng)管理思想的影響,充分利用其內(nèi)部驅(qū)動力,讓學習共同體成員發(fā)揮主體作用,讓成員們感受到自己的成長和努力的價值,是自主開放的管理。二是經(jīng)費支持。學習共同體活動開展中所需經(jīng)費及用品可向幼兒園進行申報或統(tǒng)一購買,用這種方式給予共同體成員鼓勵;二是資源支持,根據(jù)共同體活動的需求,幼兒園針對相關(guān)主題,不定期請進或組織成員和一些專家進行對話。

如何更好、更有效的完成保育工作是幼兒園、家長和社會的熱切期盼,而構(gòu)建專業(yè)型保育員隊伍是一個需要社會大眾、幼兒園、保育員自身共同持續(xù)努力的過程,這是一條任重道遠的路,需要廣大研究者在理論和實踐上不斷深入探索。

【注:本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題《構(gòu)建幼兒園專業(yè)型保育員隊伍的策略研究》成果(課題編號:GDXKT20522)】

[參 考 文 獻]

[1]任慧娟.由“保育員就是教師”想到的[J].教育導刊,2006(01):36-38.

[2]蔡丹艷.保育員專業(yè)化的對策研究[D].上海師范大學,2011.

[3]張哲,欒文艷.近十五年我過保育員專業(yè)化發(fā)函的研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學,2016.7.

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