周位蘋

【摘要】隨著社會對幼兒教育重視程度的日益提高，時代也交予保育員更高層次的工作要求：由過去側(cè)重管“物”到現(xiàn)在側(cè)重管“人”，由過去表面安撫到關(guān)注內(nèi)在需要，由側(cè)重管“保”到現(xiàn)在測重管“育”，提高保育員專業(yè)化水平，構(gòu)建專業(yè)型保育員隊伍成為時下亟待解決的問題。

【關(guān)鍵字】保育員? ?專業(yè)型? ?隊伍? ?策略

【中圖分類號】G615【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-176-01

惠州市機關(guān)幼兒園作為一所具有57年辦園歷史的省一級幼兒園，歷來重視隊伍建設(shè)，現(xiàn)已擁有一支經(jīng)驗豐富、盡職盡責的保育員隊伍，但隨著社會對幼兒教育重視程度的日益提高，時代交予了保育員更高層次的工作要求：由過去側(cè)重管“物”到現(xiàn)在側(cè)重管“人”，由過去表面安撫到關(guān)注內(nèi)在需要，由側(cè)重管“?！钡浆F(xiàn)在測重管“育”。然而，在實際工作中，仍有較多保育員停留在“事務型”的工作模式——埋頭于清潔衛(wèi)生等繁瑣事務，將工作視為簡單家務勞作，憑經(jīng)驗做事，忽略幼兒身體、心理和社會方面的保健，導致了保育工作隨意性大、效率低、效果差，而我園對于保育員隊伍的整體專業(yè)化發(fā)展還缺乏系統(tǒng)的研究，不能完全滿足社會對保育工作高標準的時代要求。為提高保育員專業(yè)化水平，構(gòu)建一支專業(yè)型保育員隊伍，我園積極實踐，不斷求索，現(xiàn)將研究成果分享如下：

一、提高認識，樹立正確角色意識

一是角色轉(zhuǎn)換的需要。1988年，學者徐寧欣全盤否認了“保育員就是保姆”的觀念。2001年，在學者任慧娟發(fā)表的“關(guān)于保育員角色”一文中提出保育員要主動融入教師角色，發(fā)揮教師作用，以教師的角色來應對特定的教育情景。《國家職業(yè)技能標準——保育員》明確說明：1.職業(yè)功能增加教育內(nèi)容，由單一的服務技能擴展到教育功能;2.增加健康管理與教育職業(yè)功能，滿足社會日益重視兒童健康管理的需求。二是保育隊伍的內(nèi)在需求。通過調(diào)查了解，我園保育員都有進一步學習、提高專業(yè)水平、提升自我以及渴望被重視的內(nèi)在需求。

二、整合資源，建立多元培訓體系

（一）走出去學習

多年來，我園每學年均派保育員到上海、深圳、重慶、佛山等各地的優(yōu)秀園所、交流會、高校進行學習，并通過ppt演講、技能展示等方法分享學習成果，其中6s管理辦法、衛(wèi)生消毒方法等全園沿用。

（二）請進來上課

每學期初制定園本培訓計劃菜單，菜單分為必修和選修內(nèi)容，其中必修內(nèi)容為師德建設(shè)、專業(yè)技能學習等，要求全體參加;選修內(nèi)容多為休閑生活、讀書分享、創(chuàng)新教學等，可結(jié)合興趣愛好和學習需求自愿報名參加，請進來上課是多元培訓體系的重要組成部分，對提高保育員隊伍的整體素質(zhì)和綜合能力起到了至關(guān)重要的作用。

（三）體驗式練兵

每學期舉辦一次保育員崗位練兵，以實際操作、互動交流、分享經(jīng)驗的形式，并通過評比、加分的方法，鼓勵保育員加強交流學習，促進保育隊伍整體向上向好發(fā)展。多年來，我園舉辦了進餐環(huán)節(jié)、午睡組織、種植課程、廁所文化等練兵活動。

（四）交流式探討

每兩周舉行一次保育例會，除了上傳下達重要會議、文件、通知精神外，不定期組織不同主題的交流研討，如午睡組織技巧研討，種植經(jīng)驗分享，不同年齡段、不同季節(jié)的幼兒護理等。

（五）分享式總結(jié)

每學期的期末總結(jié)大會選派一名保育員在全體教職工前總結(jié)分享保育工作經(jīng)驗及亮點，不但鍛煉了保育員的綜合能力、提高了全園對保育工作的重視和了解，更進一步地加強了保育員的工作認可度和自信度，促進了保育工作朝著更規(guī)范、更科學、更專業(yè)的方向大步邁進。

三、搭建平臺，發(fā)揮內(nèi)部驅(qū)動作用

（一）提供平臺，組建學習共同體

根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，86%的保育員希望通過同事幫帶提升工作水平。為充分發(fā)揮保育員各有所長的優(yōu)勢，我園制定了《惠州市機關(guān)幼兒園保育員學習共同體活動方案》和《惠州市機關(guān)幼兒園學習共同體申報表》，鼓勵保育員按需自主申報學習共同體，由學習共同體主持人通過組建微信群自由交流、發(fā)布最新資訊、組織活動等形式，促進共同體內(nèi)成員共同進步。目前，我園已有學習共同體3個，其中包括午睡組織學習共同體、衛(wèi)生消毒學習共同體和種植小能手學習共同體，15名保育員都自主參加了1個以上的學習共同體，參與率達100%。

（二）營造氛圍，發(fā)展學習共同體

為營造良好合作共建氛圍，幼兒園對學習共同體給予了大力扶持：一是開放管理。學習共同體在管理上要摒棄傳統(tǒng)管理思想的影響，充分利用其內(nèi)部驅(qū)動力，讓學習共同體成員發(fā)揮主體作用，讓成員們感受到自己的成長和努力的價值，是自主開放的管理。二是經(jīng)費支持。學習共同體活動開展中所需經(jīng)費及用品可向幼兒園進行申報或統(tǒng)一購買，用這種方式給予共同體成員鼓勵;二是資源支持，根據(jù)共同體活動的需求，幼兒園針對相關(guān)主題，不定期請進或組織成員和一些專家進行對話。

如何更好、更有效的完成保育工作是幼兒園、家長和社會的熱切期盼，而構(gòu)建專業(yè)型保育員隊伍是一個需要社會大眾、幼兒園、保育員自身共同持續(xù)努力的過程，這是一條任重道遠的路，需要廣大研究者在理論和實踐上不斷深入探索。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題《構(gòu)建幼兒園專業(yè)型保育員隊伍的策略研究》成果（課題編號：GDXKT20522）】

[參 考 文 獻]

[1]任慧娟.由“保育員就是教師”想到的[J].教育導刊，2006（01）：36-38.

[2]蔡丹艷.保育員專業(yè)化的對策研究[D].上海師范大學，2011.

[3]張哲，欒文艷.近十五年我過保育員專業(yè)化發(fā)函的研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學，2016.7.