周曉華

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）08-153-03

一、引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在小學(xué)日常的英語(yǔ)教學(xué)中，課本上的內(nèi)容教學(xué)已經(jīng)不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。而英語(yǔ)繪本，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，已經(jīng)逐步進(jìn)入到英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。英語(yǔ)繪本的優(yōu)勢(shì)之一就是語(yǔ)言信息量大，故事性強(qiáng)，容易理解;加之情節(jié)有趣，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，能夠讓學(xué)生輕松自然地習(xí)得語(yǔ)言（王英華，2019）。

如何在課堂中進(jìn)行英語(yǔ)繪本的教學(xué)呢？王薔（2019）指出，讀者對(duì)讀物的理解與信息的運(yùn)用，包括信息提取，策略運(yùn)用和多元思維三個(gè)要素。由此，筆者對(duì)之進(jìn)行細(xì)化，在小學(xué)的英語(yǔ)課堂中，進(jìn)行了ETE模式下的英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐探究。所謂“ETE模式”是Extraction提取、Thinking思考和Expression表達(dá)這三個(gè)單詞的縮寫(xiě)，即老師在課堂上利用英語(yǔ)繪本，通過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)繪本的內(nèi)容，并對(duì)英語(yǔ)繪本中的信息進(jìn)行提取，結(jié)合繪本的圖文或?qū)嶋H生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合理的分析思考和預(yù)測(cè)，再用自己的語(yǔ)言表達(dá)想法，使學(xué)生在此過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、ETE模式下的英文繪本教學(xué)案例

筆者以自己上的一節(jié)五年級(jí)英語(yǔ)繪本課Scary Hair（繪本內(nèi)容后附）為例進(jìn)行實(shí)踐探究。

（一）材料選擇

本課所選的Scary Hair是《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》五級(jí)2中的一個(gè)英語(yǔ)繪本。主要講述了小恐龍Rex的爸爸給Rex開(kāi)了一間理發(fā)店——Scary Hair。Rex的爸爸希望他利用這間理發(fā)店捕食其他的動(dòng)物，但Rex卻只想幫助到店的動(dòng)物設(shè)計(jì)各種有趣的發(fā)型、解決他們的煩惱。Rex和他爸爸的言行形成了鮮明的對(duì)比，而到店理發(fā)的三只動(dòng)物，他們理發(fā)前、理發(fā)后的外形和心情也形成了強(qiáng)烈的反差。故事前后情節(jié)反轉(zhuǎn)性強(qiáng)，更容易吸引讀者的閱讀興趣，讓人意想不到的結(jié)局，有較強(qiáng)的教育意義。

（二）學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)有一定的自然拼讀能力，對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)會(huì)和表達(dá)都有一定的基礎(chǔ)。這個(gè)英語(yǔ)繪本的內(nèi)容相對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的課文也較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)比課本的內(nèi)容稍難。但這個(gè)繪本的內(nèi)容是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，因此，老師需要在課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“悅讀”，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）教學(xué)過(guò)程

1. 熱身與導(dǎo)入

（1）Game ： Act like a sad dog/ a hungry tiger…

步驟1：老師提出游戲的要求，如：Act like a sad dog/ a hungry tiger/ a lovely cat…

步驟2：全班學(xué)生一起根據(jù)指令自由扮演。

【設(shè)計(jì)意圖】

活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。

（2）聽(tīng)動(dòng)物的叫聲和視頻，談?wù)撈渲械膭?dòng)物，在語(yǔ)境中感知詞義。

步驟1：老師通過(guò)課件播放動(dòng)物的叫聲，學(xué)生根據(jù)聲音猜What animal is it？大部分學(xué)生猜測(cè)是dinosaur的叫聲。

步驟2：老師通過(guò)課件播放兩只恐龍互相搏斗的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析談?wù)摗?/p>

——Are two dinosaurs lovely？

——No， they are dangerous.

——They are scary.

引出dinosaur和scary.

【設(shè)計(jì)意圖】

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，進(jìn)行合理的判斷，引入主題。

2. 繪本呈現(xiàn)

（1）通過(guò)課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，提取細(xì)節(jié)信息，進(jìn)行談?wù)摗?/p>

步驟1：老師呈現(xiàn)繪本的封面。Lets read the title.

步驟2：師生根據(jù)繪本的封面內(nèi)容，提取信息進(jìn)行分析談?wù)摗?/p>

——What can you see on the cover？（Two dinosaurs.）

——Are they scary？Why

——What else can you see on the cover？

——You can see the comb and scissors. What do they use for？

——When do you have your hair cut？And where do you go？

步驟3：老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的作者和繪畫(huà)者。

——Its written by Ian Whybrow， and illustrated by Sarah Horne.

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，引發(fā)思考與想象，為繼續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。

（2）通過(guò)課件，利用開(kāi)放性問(wèn)題和導(dǎo)思性問(wèn)題，啟發(fā)思維，進(jìn)行圖片環(huán)游。

步驟1：通過(guò)圖片和音頻，圖片環(huán)游繪本第2-3頁(yè)。

——Scary Hair is a name of a barber shop. Why did Rexs dad give Rex the shop？

步驟2：圖片環(huán)游第4頁(yè)，老師根據(jù)圖片和音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿Rexs dad的聲音朗讀并配上動(dòng)作表情?！癋irst， they sit in your chair. Then you go Raaaah！ Then you eat them.”

步驟3：圖片環(huán)游第5頁(yè)，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，進(jìn)行合理的猜測(cè)并表達(dá)自己的想法。

——Would Rex eat animals？ How do you know？

——What happened in the SCARY Hair then？

步驟4：老師通過(guò)課件，讓學(xué)生用觀察圖片的其中一部分，猜測(cè)繪本中將會(huì)出現(xiàn)什么小動(dòng)物，再展現(xiàn)三只小動(dòng)物Pant， Shocker和Pong，提示這三只小動(dòng)物對(duì)自己的外形不滿意。在思辨中了解新詞hate， skunk， smelly， stinky，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，表達(dá)自己的想法。

——What do you think of them？

——What would you say to them？

——What did Rex do？

【設(shè)計(jì)意圖】

用有吸引力的圖片和音頻，讓學(xué)生通過(guò)觀察和提取信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，在此過(guò)程中自然習(xí)得語(yǔ)言。

（3）學(xué)生通過(guò)小組合作，完成工作紙，初步了解繪本中三個(gè)平衡故事的發(fā)展情節(jié)。

步驟1：老師把學(xué)生每3-4人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。

步驟2：老師示范如何在小組中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并把三個(gè)平衡故事中的一個(gè)隨機(jī)分到各學(xué)習(xí)小組中。

故事一是關(guān)于小狗Pants，它的毛太長(zhǎng)，總是喘著粗氣。Rex給它剪了一個(gè)狂野的發(fā)型，它露出了原來(lái)身上的斑點(diǎn)，并改名為Spot.

故事二是關(guān)于綿羊Shocker，它身上的毛又多又臟。Rex為Shocker剪掉了雜亂的羊毛，使Shocker變成很酷的樣子。

故事三是關(guān)于臭鼬Pong，它身上的異味令其它動(dòng)物敬而遠(yuǎn)之。Rex給Pong進(jìn)行了大清潔，讓Pong可以開(kāi)開(kāi)心心地去參加聚會(huì)。

這三個(gè)故事必須通過(guò)圖、文結(jié)合的方式，才能把故事內(nèi)容清晰地表達(dá)出來(lái)。

步驟3：小組成員共同讀句子、觀察圖片、討論分析，把散亂的圖片和句子進(jìn)行合理的配對(duì)、排序，然后貼到對(duì)應(yīng)的方格內(nèi)。

步驟4：學(xué)生打開(kāi)繪本，根據(jù)繪本第6-17頁(yè)，檢查步驟3中表格的排序是否正確。

【設(shè)計(jì)意圖】

以學(xué)生為主體，給學(xué)生更多自主交流學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生根據(jù)圖、文內(nèi)容提取對(duì)應(yīng)的信息，合作分析、合理推斷，清晰表達(dá)自己的意見(jiàn)，從而培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（4）學(xué)生自由讀繪本，完整了解三個(gè)平衡故事的內(nèi)容。

步驟1：學(xué)生打開(kāi)繪本第6-17頁(yè)，自由朗讀或默讀三個(gè)平衡故事。

【設(shè)計(jì)意圖】

從繪本中了解三個(gè)平衡故事的具體情節(jié)。

（5）對(duì)比三個(gè)動(dòng)物理發(fā)前后的形象，進(jìn)行梳理與板書(shū)，并對(duì)主要句子進(jìn)行模仿朗讀。

步驟1：老師在黑板展示三只動(dòng)物理發(fā)前后的圖片。

步驟2：老師提問(wèn)What did Rex do for them？ 請(qǐng)學(xué)生把Rex為三只動(dòng)物所做的事貼到黑板Rex圖片下方對(duì)應(yīng)的位置上。

步驟3：三只動(dòng)物理發(fā)前后對(duì)Rex說(shuō)了什么話？老師打亂順序展示六句話，全班學(xué)生讀一讀這六句話，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生把這些話貼到黑板對(duì)應(yīng)的動(dòng)物圖片旁。

步驟4：根據(jù)板書(shū)，師生共同對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，并模仿音頻進(jìn)行朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖】

老師引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，提高學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力。

（6）聽(tīng)音頻、看繪本，整體感知故事。

步驟1：老師把完整的繪本故事第2-17頁(yè)逐一配上音頻進(jìn)行播放，學(xué)生可以看著課件上的圖片或手上的繪本書(shū)對(duì)故事進(jìn)行整體感知。

【設(shè)計(jì)意圖】

從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行輸入，讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行整體的了解。

（7）小組內(nèi)合作，進(jìn)行故事角色扮演。

步驟1：老師播放一段視頻作為示范。

步驟2：小組成員共同合作，從三個(gè)平衡故事中選定一個(gè)故事進(jìn)行排練、表演。每個(gè)小組里除了有各個(gè)平衡故事的主人公，還要有旁白。

步驟3：請(qǐng)小組進(jìn)行故事展演。

【設(shè)計(jì)意圖】

把更多的自主交流學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，讓他們能有充足的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化、運(yùn)用。

（8）提出導(dǎo)思性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。

步驟1：老師提出問(wèn)題：

——Did other animals come to the Scary Hair after that？ Why？

學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行分析并預(yù)測(cè)。老師通過(guò)課件展示繪本18-19頁(yè)，出示答案。

步驟2： 老師通過(guò)課件展示繪本第20頁(yè)，提出問(wèn)題：

——Did Rex love this job？How do you know？

老師引導(dǎo)學(xué)生提取圖片中的關(guān)鍵信息進(jìn)行合理的猜想。

步驟3：老師通過(guò)課件展示繪本第21頁(yè)，但先擋著圖上理發(fā)店的名字，提問(wèn)：

——What was the new name of the shop？

【設(shè)計(jì)意圖】

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提取信息能力、分析能力和表達(dá)能力。

3. 小結(jié)與討論

步驟1：老師通過(guò)課件展示繪本中出現(xiàn)的主要?jiǎng)游颮ex， Rexs dad， Spot， Shocker， Pong的圖片。提出問(wèn)題：

——Which character do you like？Why？

——Which character dont you like？ Why not？

步驟2：學(xué)生與同位同學(xué)進(jìn)行交流，表達(dá)自己的想法。

步驟3：老師請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的想法。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)學(xué)生的自主交流，表達(dá)他們對(duì)本故事主要人物的理解和想法，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行綜合運(yùn)用。

4. 遷移創(chuàng)新活動(dòng)

老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生為故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)編。

步驟1：老師通過(guò)課件展示圖片，對(duì)故事進(jìn)行拓展。

One day， Rexs dad came to the shop again. He saw the new name and the pictures on the window of the shop. What would dad say？ How would Rex answer？

步驟2 ：學(xué)生自由與同學(xué)進(jìn)行交流，對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)編。

步驟3：老師請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生通過(guò)推理和猜測(cè)，并結(jié)合生活的實(shí)際將故事進(jìn)行拓展，把語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

三、從課例引發(fā)的思考

在英語(yǔ)繪本教學(xué)的課堂上，老師通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察，增強(qiáng)學(xué)生提取故事中關(guān)鍵信息的能力，學(xué)生故事內(nèi)容并結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，再表達(dá)自己的想法，把語(yǔ)言進(jìn)行綜合的運(yùn)用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和文化品格。

然而，英語(yǔ)繪本教學(xué)是日常課本教學(xué)之外的內(nèi)容，但作為符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的拓展內(nèi)容，在學(xué)校的課時(shí)安排比較緊的情況之下，不能花太多的課時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)。由此，英語(yǔ)繪本的拓展除了課堂教學(xué)，能否放到課外呢？“ETE模式”在課外繪本學(xué)習(xí)指導(dǎo)中如何更加有效地進(jìn)行呢？這些疑問(wèn)，還需進(jìn)一步探究。

四、結(jié)語(yǔ)

王薔（2017）指出，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)故事的感受，對(duì)故事人物的評(píng)價(jià)，給故事續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，或者創(chuàng)編新的圖文故事，促進(jìn)語(yǔ)言能力的協(xié)同發(fā)展。以上的這些，則需要老師在課堂上有效地進(jìn)行引導(dǎo)，特別是小學(xué)階段，讓學(xué)生樂(lè)于參與課堂學(xué)習(xí)，能留意繪本故事中的細(xì)節(jié)，懂得對(duì)重要信息的提取，會(huì)進(jìn)行合理的思辨并清晰表達(dá)自己的想法，這就是使用“ETE模式”對(duì)英語(yǔ)繪本進(jìn)行教學(xué)的一種有效嘗試，希望能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這是英語(yǔ)教育工作者孜孜不倦、努力探尋的方向。

【注：本文是廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“基于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的ETE能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”成果 （課題編號(hào)：GDXKT20850）】

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 王薔 《小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2017年.

[2] 王薔 《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2019年.

[3]? 王英華 《小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)用指南》，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2019年.

[4] 教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018年.

附：繪本內(nèi)容

Scary Hair

Rex was a kind dinosaur. He liked helping other animals. （P2）

One day， his dad gave him a shop. Dad painted the name of the shop for him—SCARYHAIR.（P3）

His dad hoped that Rex would eat lots of animals. He told Rex， “First， they sit in your chair. Then you go Raaaah！ Then you eat them.” （P4）

But Rex didnt want to eat animals. He wanted to give them dinosaur haircuts. （P5）

A sad dog came to see Rex. （P6）

“I hate my name，” the dog signed. “They call me Pants， just because I go pant pant.” （P7）

Rex didnt eat the dog. He gave him a wild dinosaur haircut. （P8）

“Now you can change your name to Spot！” Rex said. （P9）

“Youve made me very happy，” said Spot. “Ill tell my friend Shocker about you.” （P10）

Shocker the sheep came along. She said， “ I hate the way I look.” （P11）

Rex didnt eat her. He cut off all her wool. （P12）

“Wow， I feel so cool！” said Shocker. “Now I can go to a party.” （P13）

Pong the skunk was too smelly to get on a bus. （P14）

He went to see Rex. Pong said， “I hate being stinky.” （P15）

Rex didnt eat him. He gave Pong a wash and dry. （P16）

“Hurray！” said Pong. “Now I can go anywhere！”“Lets go！” （P17）

Soon the shop was full of animals. They said， “Thank you， Rex. Youve made us all very happy！” （P18-19）

“I love this job，” smiled Rex. （P20）

And he painted a new name for his shop—HAPPY HAIR！（P21）