周秀群

【摘要】隨著二十一世紀(jì)的全面到來，社會(huì)與時(shí)代對(duì)于人才提出了更高的要求。只有個(gè)性化全面發(fā)展的人才，才能在當(dāng)代社會(huì)得到更好的發(fā)展，更有效的提升個(gè)人的能力，因此，發(fā)展一個(gè)學(xué)生思維的能力是至關(guān)重要的，需要受到教師的高度重視。作為語文教師，就要充分發(fā)揮自身的組織與引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生展開思考、展開創(chuàng)新、展開交流、展開實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的感悟與體驗(yàn)，獲得更加完整的知識(shí)體系。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終獲得成功。

【關(guān)鍵字】初中教育? ?語文課程? ?思維模式

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）08-128-01

引言

語文知識(shí)與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，因此語文教學(xué)要從生活出發(fā)。同時(shí)，語文的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)解決語文題目，就是不斷提升思維能力的過程，不斷的升華語文知識(shí)的過程。因此，在語文的課堂教學(xué)中，一線教育工作者就要高度重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、邏輯能力的培養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系，教師在進(jìn)行授課時(shí)，要從整體出發(fā)，一步步拆分，最后在聯(lián)系整合一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此，教師要用邏輯性的語言將文章內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系起來、整合起來，讓學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，整體品味，整體體驗(yàn)，進(jìn)行思考感悟，進(jìn)入到文本中。首先，教師要了解學(xué)生的興趣愛好，跟緊學(xué)生之間的話題。在授課的時(shí)候，將學(xué)生最近流行的關(guān)注點(diǎn)引入到課堂之中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性的情境。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體去理解與感悟文本的內(nèi)容與情感，將其想象為鮮活的人物與事件，然后帶著自身的情感去體驗(yàn)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。最后，教師在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的看法與觀點(diǎn)，提出自身的問題，然后根據(jù)文本內(nèi)容，進(jìn)行全方位的理解與學(xué)習(xí)。

例如：在講解魯迅的《百草園與三味書屋》的時(shí)候，在課前，教師就要布置任務(wù)，通過互聯(lián)網(wǎng)交易平臺(tái)等讓學(xué)生了解魯迅的相關(guān)背景知識(shí)和名人趣事，然后通過趣味問題情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。之后在講課的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象魯迅筆下的百草園和書屋，可以通過畫圖，描繪一下具體的建設(shè)，也可讓學(xué)生對(duì)此展開敘述，也可以培養(yǎng)到學(xué)生的語言表述能力。之后教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中好的句子，劃分出自己無法理解的地方，教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行分析。

二、拓展能力的培養(yǎng)

語文知識(shí)來源于生活實(shí)際，但又高于生活。因此，教師可以從身邊的語文出發(fā)，尋找學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，再通過課堂的合理引入，讓學(xué)生更有興趣。首先，教師可以將語文課本上的生活知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，然后讓學(xué)生以生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行觀看和體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活在語文學(xué)習(xí)中的作用與價(jià)值。其次，教師可以通過一些相關(guān)知識(shí)與資料的拓展延伸，讓學(xué)生展開思考，找出彼此之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后，教師可以將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)際生活中，結(jié)合文本內(nèi)容，進(jìn)行自由創(chuàng)作，充分發(fā)揮自身的想象力，加深對(duì)文本的領(lǐng)略與認(rèn)知。

例如：教師在教授《蘇州園林》時(shí)，教師可以先通過“蘇州園林”圖片、視頻的展示，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的了解，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己日常去過的中國(guó)園林，談一下自己的想法，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析一下中國(guó)園林的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)式的建筑有初步的了解。之后教師可以通過文本寫作背景、作者簡(jiǎn)介的引入，讓學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在初中語文教學(xué)中，作為語文教育工作者，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)語文知識(shí)的橋梁。一般而言，學(xué)生對(duì)文本的理解能力較弱，教師通過對(duì)文字的語言描述，讓學(xué)生步入到語文世界中，去領(lǐng)略其中的內(nèi)涵，能夠與作者進(jìn)行心靈上的互動(dòng)交流。首先，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求有一個(gè)全面充分的了解，然后根據(jù)學(xué)生的生活閱歷與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，靈活采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生展開想象。讓自身處于真實(shí)的文本情境中，去想象與思考文本的寫作背景、寫作過程等，節(jié)約更多學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，提出自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，然后針對(duì)這一問題展開激烈的討論。教師通過側(cè)面引導(dǎo)，來讓學(xué)生理清解決問題的思路，能夠站在創(chuàng)新的角度上去思考與解決問題，最終獲得全面發(fā)展。

例如：教師在教授《桃花源記》時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過談話引入，引發(fā)學(xué)生展開思考交流。如：同學(xué)們，你們相信世界上有外星人的存在嗎？如果有外星人存在的話，那你們覺得他們那里是什么樣子？他們生活方式是怎么樣的？人類可以學(xué)習(xí)他們的那些優(yōu)秀的地方嗎？之后學(xué)生通過天馬行空的想象，感受桃花源記的美好，去回答教師提出的問題。

四、概括能力的培養(yǎng)

語文知識(shí)點(diǎn)相對(duì)繁瑣、復(fù)雜與零碎，這時(shí)就需要教師采用科學(xué)合理、系統(tǒng)分明，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整理變成相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)狀圖，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化。構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確自身的學(xué)習(xí)目的，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如：教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生身邊的熟悉事物出發(fā)，讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，找到文本學(xué)習(xí)主線，明確最終的學(xué)習(xí)目的。能夠在學(xué)習(xí)中，從去挖掘、體驗(yàn)與獲得知識(shí)，并且將所學(xué)知識(shí)形成清晰網(wǎng)絡(luò)脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

結(jié)語

對(duì)初中語文的課堂上進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)符合新課標(biāo)的教育理念，同時(shí)也是進(jìn)一步改革初中語文教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求和大勢(shì)所趨。作為語文教育工作者，就要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的觀念態(tài)度，運(yùn)用多種教學(xué)手段，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文思維能力的拓展。在不斷的激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的過程中，完成語文教學(xué)的使命和責(zé)任。讓學(xué)生帶著自身的真實(shí)情感，學(xué)會(huì)思考、加深感悟、完成體驗(yàn)與深化，最終提高自身的思維能力和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)使教師不斷充實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，反省自己的教學(xué)結(jié)果，調(diào)整教研水平，從根本上改善學(xué)生的綜合能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]謝明波. 初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略探討[J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究）， 2018（22）.

[2]何琴清. 初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017（08）：233.