張浩偉

【摘要】幼兒被鼓勵使用繪畫的方式表達他們對事物的認識，我們把這個過程叫做繪畫表征。幼兒在繪畫表征的過程中展現(xiàn)出了極大的熱情和積極性，展現(xiàn)出了豐富的內(nèi)心世界。文章對“繪畫表征過程”的定義進行闡釋，分析了美術(shù)教學中幼兒的繪畫表征過程。

【關(guān)鍵字】美術(shù)教學? ?幼兒? ?繪畫表征過程

【中圖分類號】G612【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-114-03

幼兒尚未能像成人一樣用語言文字表達自己的想法，他們會使用其他的方式幫助自己表達內(nèi)心世界，而繪畫這種形象化、可視化的表征方式就是幼兒的一種記錄和表達的重要語言。幼兒喜歡用繪畫表征來反映他們對事物的認識。表征的過程和結(jié)果有助于他們的學習過程，對他們的認知發(fā)展有著非常重要的意義。同時，幼兒也會使用繪畫表征來表達社會情感方面的認識和體驗，成為宣泄情緒和與同伴互動的渠道。以下筆者自身的教學體會，對美術(shù)教學中幼兒的繪畫表征過程進行具體介紹。

一、“繪畫表征過程”的定義

繪畫屬于幼兒表征的形式之一。表征既可以作為動詞也可以作為名詞，是外部世界在內(nèi)心的反映和再現(xiàn)。所以“繪畫表征”也具有名詞和動詞兩種解釋，作為名詞，代表的是繪畫表征的結(jié)果，作為動詞，代表的是繪畫表征這個動作。本研究把“繪畫表征”的概念界定為用繪畫的方式，把自己對于外部世界的認識表達出來。

在這里要說明的是，本研究所界定的“繪畫表征”和“繪畫表現(xiàn)”是有所區(qū)別的。“繪畫表征”更加側(cè)重于表達對外部世界的認識，“繪畫表現(xiàn)”更加側(cè)重于表達情感。本研究主要側(cè)重于對“繪畫表征”的探索，即對事物客觀性的再現(xiàn)，而非藝術(shù)性的表現(xiàn)。即便如此，但這兩者的區(qū)別并不是絕對的，它們是有交集的，甚至關(guān)系密切。創(chuàng)作者在進行繪畫表征的時候可能會加入自己的情感，而在進行繪畫表現(xiàn)的時候也可能會把事物的客觀特征再現(xiàn)出來。從幼兒完成的繪畫作品上來看，也很難嚴格地劃分為繪畫表征或是繪畫表現(xiàn)，重點關(guān)注作品的內(nèi)容，就可以理解為繪畫表征，重點關(guān)注作品的美感，就可以認為是繪畫表現(xiàn)。

幼兒的繪畫表征過程，不僅僅是一個繪畫的過程。它離不開前期對事物的觀察和討論，也離不開對事物的深入考察和思索，這些對幼兒最終的表征結(jié)果有著至關(guān)重要的影響。所以本研究把幼兒認識、觀察、研究事物，并最終用繪畫表達出來的整個過程，界定為“繪畫表征過程”。

二、美術(shù)教學中幼兒的繪畫表征過程分析

（一）繪畫表征與幼兒生活經(jīng)驗息息相關(guān)

幼兒在進行繪畫表征的過程中，對實物的觀察和實際的生活體驗是非常重要的，這是他們表征的靈感來源。比如，在“人體”方案活動開展之前，子靈的奶奶來進行解剖魚的父母老師活動，孩子們對魚許多魚骨產(chǎn)生了濃厚的興趣，子靈說：“我們?nèi)梭w里面也有骨頭的！不信你摸摸?！彼尫品泼厍暗睦吖恰Ｐ⒉┲鲃犹岢觯骸拔覀兗依镉嘘P(guān)于人體骨骼的書，我明天帶來給大家看看！”于是第二天，當他帶來一本立體的人體書時，大家圍著他議論紛紛?！叭说纳砩系降子卸嗌俟穷^？”有個幼兒告訴了大家答案，可是別的同伴表示有疑問。于是老師讓孩子們把自己心中人體骨骼的樣子畫下來。有些孩子表示自己不會畫，有的畫出來像機器人，有的像變形金剛，有的像魚骨頭……過了幾天，菲菲把媽媽拍的X光片拿到學校來給大家看。孩子們還去科技室仔細觀察了人體模型，然后再一次畫下了人體骨骼，這一次孩子們都能清晰地畫出人體骨骼的結(jié)構(gòu)了。從這個案例中可以看出，幼兒的繪畫表征無論從興趣和動機來看，還是從如何解決表征的技術(shù)問題來看，都是離不開幼兒的實際生活經(jīng)驗的。

（二）繪畫表征反映幼兒不同的興趣和視角

幼兒的繪畫表征作品結(jié)合幼兒自己的解釋說明能夠清晰地反映出他們各自不同的興趣和視角。比如 “管道”的方案活動中，老師讓孩子畫出3幅連貫的畫來回答一個問題：“淋浴設(shè)備是怎樣工作的？”孩子們向老師解釋了他們的繪畫表征作品。小喬畫的淋浴設(shè)備和龍龍畫的淋浴設(shè)備可以反映出他們對同一事物有著不同的認識。小喬的畫表達了構(gòu)成淋浴系統(tǒng)的硬件之間的空間順序，以及水在這些零件之間是如何流動的。龍龍則畫了一個正在淋浴的人，臉上洋溢著微笑，表達了他在淋浴過程中心情愉悅，畫中并沒有淋浴設(shè)備的機械硬件。小喬的畫描繪了淋浴設(shè)備和澡盆的連接方式，龍龍的畫則強調(diào)了開著淋浴設(shè)備在澡盆里沐浴的愉悅，他們倆的繪畫表征反映的是關(guān)于淋浴設(shè)備截然不同的興趣和視角。通過分析他們的繪畫表征可以得出，小喬和龍龍的關(guān)注點是很不一樣的。教師可以借此將每個孩子的視角放在一起進行比較，讓孩子們看到各自不同的視角，由此能夠知道事物是可以從多個不同的視角來看待的。孩子們通過同伴的視角可以看到之前沒有注意到的地方，也能對事物形成更為豐富和全面的認識。

（三）觀察和表征相互促進

幼兒在進行繪畫表征時，往往需要細致的觀察作為基礎(chǔ);仔細的觀察又能使幼兒的繪畫表征更加完善。比如在一個關(guān)于“螞蟻”的研究中，老師問孩子：“螞蟻是長什么樣的？”孩子們根據(jù)記憶畫出了螞蟻。老師又讓孩子們拿著紙筆到戶外去尋找真的螞蟻畫下來。老師對找到了一只活螞蟻的小敏說：“你能在它離開之前把它畫下來嗎？”小敏仔細地觀察著螞蟻說：“圓圈，它有一個圓圈！”老師讓小敏把圓圈畫下來，小敏認真地畫了一個橢圓形的身體，在里面畫了一個圓圈，在身體兩邊各畫了三條腿。老師又問小敏：“這只螞蟻有幾個圓圈？”小敏仔細地研究這只螞蟻：“三個?！闭f著她又在螞蟻的身體里多畫了兩個圓圈。小敏的這個繪畫表征看似簡單，其實不僅反映了她對于螞蟻身體結(jié)構(gòu)的認知，也反映了她對于螞蟻身體各部分之間的空間關(guān)系的理解。她的這次觀察表征其實是困難的，她要在很短的時間內(nèi)觀察一個極小的迅速移動的物體，并且要在二維的平面上表征一個三維的立體的物體。在這次觀察和表征的過程中，小敏的繪畫和觀察是交互促進的。由于她要畫出這只螞蟻，所以她非常仔細地進行觀察，想要畫出身體的時候她會盯著螞蟻的身體觀察，是由什么樣的幾何圖形構(gòu)成的。畫螞蟻的這個任務(wù)對于她的整個觀察的過程來說其實是一種驅(qū)動力，這個任務(wù)促使她去觀察和思考，使得她一次又一次重新觀察螞蟻的時候提出新的問題。在這個觀察和表征的過程中，老師提了幾個關(guān)鍵的問題，引導小敏把觀察到的東西用口頭語言表述出來，再把口頭表述的東西用繪畫的形式表征出來。小敏用畫圓圈的方式表征了螞蟻的身體，所以老師又提出“螞蟻有幾個圓圈”來促使小敏進一步觀察螞蟻，讓她的表征更加完善。老師是在教小敏怎么樣在觀察的過程中運用表征，并由此成為一個更出色的觀察者。

（四）繪畫表征與其他表征方式相輔相成

雖然本次研究重點考察的是幼兒的繪畫表征，但是其他的表征方式也是無法忽視的。幼兒在進行表征的時候，常常會將自己熟悉和掌握的各種表征方式互相轉(zhuǎn)換，進行互補。每一種表征方式都是不同的，都存在著一些長處和不足之處。在繪畫表征對幼兒的發(fā)展起到有效的促進作用的過程中，其他的表征方式也起到了幫助幼兒整合經(jīng)驗的重要作用。正如在“管道”研究中，幼兒除了繪畫表征，還使用到了口頭語言、動作、三維結(jié)構(gòu)等表征方式來表征淋浴設(shè)備。從以下的這個例子，我們也可以看出幼兒是如何整合多種表征方式的。

丁丁帶了三個雞蛋來學校，孩子們想要把它們孵化，所以引發(fā)了想要給小雞造個房子的想法。老師問：“小雞想要什么樣的房子呢？”丁丁說：“一個圓圈?！蹦菽菡f：“一個用樹枝造的房子?！崩蠋熣f：“那我們的圓房子看上去是什么樣的呢？它里面有什么呢？”丁丁說：“一個浴缸，有一個沙發(fā)，還能看電視。孩子們在附近玩耍，搭建小汽車。它跳過了迷你賽車?！崩蠋熣f：“為什么你想要造一個圓房子？”丁丁說：“我從沒造過圓房子，它們的電視機是三角形的，孩子們正在吹泡泡?！毙“舱f：“我想要畫一個小雞的房子，像一個很大的蛋。”孩子們一邊畫畫，一邊共同構(gòu)建他們的想法。妮妮說：“我打算做一個很大的蛋，因為我想要給這個房間添置些東西。我要為這些小雞造一個漂亮的房子。”老師問：“什么樣的東西？”妮妮說：“我要把電視機畫下來，我還要把沙發(fā)畫下來，我要搭建廚房和房間了?！痹谶@段對話之后，老師向整個班級介紹了這個研究，所有的孩子都受邀畫出他們理想中的小雞的房子。老師同意孩子們使用彩泥來建造小雞的房子，因為彩泥本身更容易塑造成三維環(huán)形的結(jié)構(gòu)，而且孩子們都會熟練地使用彩泥。孩子們用彩泥搭建了小雞的房子，討論并搭建房子里小雞需要的東西，比如沙發(fā)、冰箱、書架、馬桶、水池……老師提議孩子們設(shè)想小雞在社區(qū)里需要的商店，孩子們參觀了社區(qū)里的商店以后，孩子們一同回顧了他們的發(fā)現(xiàn)，并把看見的都畫下來。老師建議孩子們在板上畫一幅壁畫來表現(xiàn)周圍的社區(qū)，放在小雞房子的背后。孩子們以地圖作為參照，畫出了每條街道和商店的位置并進行涂色，然后把壁畫放在了小雞房子的背后。他們很喜歡擺弄這個小雞的房子。幼兒使用了很多技能，觀察、繪畫、涂色、使用彩泥、看地圖、制定計劃、根據(jù)比例來設(shè)計……而這些都和口頭語言的使用整合在了一起。運用多種表征方式給幼兒提供了多種感知對象的機會，這也會促進他們觀察和交流的整體能力。在運用多種表征方式時，幼兒能夠表達得更加自如。

（五）繪畫表征幫助幼兒表達社會情感

幼兒尚未掌握語言文字的書寫，所以常常會運用繪畫表征來表達社會情感方面的認識，在畫畫時，他們可以思考，可以表達出內(nèi)心最真實的想法和感受。雖然幼兒的繪畫技能并不是很高，但正是因為這樣，他們的視角和成人不一樣，他們的想象力也是無拘無束的，他們表現(xiàn)出的是豐富多彩的內(nèi)心世界。以下這個案例清晰地表明了幼兒是如何通過繪畫表征來表達自己的社會情感的。

在大班下學期快要升小學的時候，孩子們即將告別班級里的朋友，有些不舍和焦慮。老師建議孩子們把他們自己和他們的朋友畫下來。老師記錄下孩子們關(guān)于這些畫的評論，并貼在這些畫上面，展示在一塊板上。通過創(chuàng)作這些畫，孩子們可以確認他們的好朋友是誰，表達他們對好朋友的感情，并減少升入小學的擔心。他們畫出了和好朋友一起玩玩具、畫畫、牽手，到彼此的家中做客等等。通過這些繪畫，孩子們表達出了自己對于友情的認識，他們認為友情就是和另一個人一起做開心的事情，一起分享喜歡的東西，像家人一樣的陪伴等等……通過欣賞和交流討論，孩子們更加確定了彼此的感情，讓孩子們又一次重新體驗了友情。而在集體面前解釋自己的畫，也能讓友情得到班級里老師和其他孩子的認可，這對他們的關(guān)系是一種進一步的肯定。

繪畫表征鼓勵幼兒用畫畫的方式把抽象的情感用形象化的方式表現(xiàn)出來，不僅能夠記錄下一閃而過的念頭，還能讓成人更好地走進幼兒的內(nèi)心世界，感受他們的喜怒哀樂。

（六）繪畫表征促進幼兒的學習和探索

繪畫表征能夠幫助幼兒回憶與題目相關(guān)的細節(jié)，能夠使幼兒獲得并表達相關(guān)的記憶，為他們和其他幼兒討論時提供參照。在觀察時，繪畫表征促進他們?nèi)徱曈^察對象，并不斷和自己的畫進行對照，從而發(fā)現(xiàn)觀察對象的有關(guān)信息。在繪畫時，幼兒無法畫得面面俱到，他們必須簡化一些信息，選擇最重要的東西進行表征。在解釋他們的表征作品時，幼兒需要使用到語言表達。所以在繪畫表征過程中，幼兒的觀察、比較、篩選、語言表達的能力都得到了鍛煉。

當幼兒對他們的繪畫表征作品進行討論時，教師能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在認識上的不足。由此幼兒會產(chǎn)生進一步調(diào)查問題的興趣，深入地進行下一步的探索。幼兒在繪畫表征的過程中，表達出了自己的想法，展示出了自己的所長，這能夠強化他們作為研究的主人的體驗，增加他們的自信，激發(fā)他們學習和探索的興趣。同時，他們也更加愿意去學習繪畫的技能技巧，從而畫出自己想要表達的東西。在繪畫表征的過程中，幼兒是全神貫注的，他們的注意力非常集中，當碰到問題時，也會堅持不懈地想辦法解決，這些都是很好的學習品質(zhì)。

結(jié)語

根據(jù)上文的論述，我們對方案活動中幼兒繪畫表征的一般過程和特點有了一定的了解。幼兒能夠熟練地運用這樣的繪畫表征，并不是靠幼兒自發(fā)形成，也不是單靠教師的指導就能夠達到，而是許多因素共同作用下得到的結(jié)果。

[參 考 文 獻]

[1]張娟. 幼兒繪畫基于表征研究的思考[J]. 內(nèi)蒙古教育，2019，（11）：102-103.

[2]茍增強，蘇日娜. 4-6歲兒童繪畫中親子關(guān)系的“遠/近”隱喻表征[J]. 滄州師范學院學報，2018，34（04）：84-89.

[3]陳婷婷. 通過繪畫表征引導大幼兒向更高游戲水平發(fā)展[J]. 名師在線，2017，（13）：47-49.

[4]倪蓓蓓. 繪畫創(chuàng)作中“童趣”審美的文化表征及其意義[J]. 藝術(shù)百家，2016，32（06）：253-254.

[5]吳念陽，陳纖纖，吳燕，錢海燕. 5-7歲兒童繪畫中社會地位的“大/小”隱喻表征[J]. 心理與行為研究，2016，14（01）：50-56.