楊艷愛(ài)

【摘要】動(dòng)機(jī)的激發(fā)受到內(nèi)部和外部?jī)煞矫嬉蛩氐挠绊?，其中?nèi)部因素是指內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，而外部因素則是外部誘因。作為教育工作者，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，并通過(guò)一定的手段進(jìn)行維持，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。對(duì)此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并予以維持展開了論述，總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和有效措施。

【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué)? ?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? ?激發(fā)與維持

【中圖分類號(hào)】G623. 5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）08-105-01

一、影響小學(xué)生動(dòng)機(jī)激發(fā)的因素分析

1.外部強(qiáng)化

對(duì)小學(xué)生而言，有效的強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持都具有重要的價(jià)值和作用。當(dāng)教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)外部強(qiáng)化手段的應(yīng)用對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。強(qiáng)化包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩方面，雖負(fù)強(qiáng)化并不同于懲罰，但負(fù)強(qiáng)化依然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的不良體驗(yàn)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)上要慎用。在正強(qiáng)化方面，教師可以通過(guò)應(yīng)用直接強(qiáng)化和替代強(qiáng)化的方式，對(duì)被鼓勵(lì)和贊賞的個(gè)體進(jìn)行直接獎(jiǎng)勵(lì)，也可以借此機(jī)會(huì)鼓舞其他部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以實(shí)現(xiàn)良好的教育教學(xué)效果。

2.好奇心

好奇心是知識(shí)認(rèn)知的重要驅(qū)動(dòng)力，也是學(xué)生良好道德品質(zhì)養(yǎng)成的重要因素。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生處于百思不得其解但又受問(wèn)題情境和規(guī)律的強(qiáng)大吸引力的狀態(tài)下，滿足學(xué)生的求知需要，切實(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā)和維持。

3.認(rèn)知矛盾與需要

在學(xué)生的已有的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的新知中又一定的認(rèn)知矛盾時(shí)，學(xué)生會(huì)感到十分困惑，這種困惑和疑問(wèn)也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。此外，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，也有大量學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到自己認(rèn)知水平的不足，獲悉自己在新知學(xué)習(xí)中存在的漏洞，自己知識(shí)架構(gòu)中存在的缺憾，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈需求。此時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更是得以有效釋放。

二、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

1.應(yīng)用外部獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生喜歡被外界認(rèn)可，尤其是在群體生活中受到贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，學(xué)生將會(huì)獲得更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其被賞識(shí)和認(rèn)可時(shí)，主動(dòng)性和積極性也就被充分有效地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。此外，在群體生活中，被獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)物或者拿到屬于自己的榮譽(yù)時(shí)，其他學(xué)生會(huì)產(chǎn)生欽佩的意識(shí)，更有不少學(xué)生會(huì)主動(dòng)將之選作自己崇拜或模仿的對(duì)象，主動(dòng)向被表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象靠攏。所以，教師在教學(xué)工作中要善于應(yīng)用外部獎(jiǎng)勵(lì)等方式展開對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如，在《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了規(guī)范學(xué)生在列豎式計(jì)算的規(guī)范性，為了幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)萬(wàn)以內(nèi)加法和減法的準(zhǔn)確性，教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生列算式進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)教師出示計(jì)算題目后，教師引導(dǎo)部分學(xué)生到黑板上進(jìn)行計(jì)算并展示自己的計(jì)算過(guò)程。當(dāng)學(xué)生規(guī)范地完成了計(jì)算后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得并對(duì)其進(jìn)行整理，從學(xué)生的表述中逐步規(guī)范學(xué)生，計(jì)算過(guò)程列豎式時(shí)，相同位數(shù)一定要先對(duì)齊，從個(gè)位數(shù)開始相加，哪一位上的數(shù)相加滿十，就要向前一位進(jìn)1，并且記住加進(jìn)來(lái)的1。最終，在完成解答之后再進(jìn)行檢驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生完成了計(jì)算并表述自己在計(jì)算過(guò)程中的心得時(shí)，教師要不吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美，并將之樹立為班級(jí)教學(xué)中的典范，這也就在無(wú)意間幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的典型。除此外，教師也可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正、計(jì)算等過(guò)程規(guī)范性和準(zhǔn)確性較高的學(xué)生進(jìn)行頒發(fā)榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)求知欲望

學(xué)生好奇心和求知欲的培養(yǎng)，不是簡(jiǎn)單的教師勸導(dǎo)和說(shuō)教，而是更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。對(duì)此，教師可以通過(guò)挖掘豐富教學(xué)資源以培養(yǎng)學(xué)生求知欲望的方式進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生在此之前學(xué)會(huì)了應(yīng)用整數(shù)表示物體的數(shù)量，但是從未想到過(guò)對(duì)于一些小于1的數(shù)如何用數(shù)值進(jìn)行表示。對(duì)此，教師可以應(yīng)用大量的生活經(jīng)驗(yàn)和生活案例問(wèn)詢學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，進(jìn)而形成較高的學(xué)習(xí)欲望。首先，教師問(wèn)詢學(xué)生：兩個(gè)學(xué)生分一塊蛋糕，每個(gè)學(xué)生分到多少蛋糕？5個(gè)人分吃一個(gè)西瓜，平均每個(gè)人吃多少西瓜？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到雖然都是一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，雖然都可以應(yīng)用文字進(jìn)行表示，但是卻始終無(wú)法應(yīng)用數(shù)字進(jìn)行表述。對(duì)此，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：如果你不能用數(shù)字進(jìn)行表示，你也可以畫出問(wèn)題中的情景。此時(shí)，學(xué)生便可以展開繪畫活動(dòng)進(jìn)行表示。最終，為了解決學(xué)生的困惑，讓學(xué)生意識(shí)到：不到1的數(shù)字也可以應(yīng)用數(shù)字表示，我們可以引用分?jǐn)?shù)表示如上情景中的問(wèn)題，然后結(jié)合學(xué)生的文字表述或者圖畫展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，并借此機(jī)會(huì)把握分?jǐn)?shù)的意義，此方式的教學(xué)下，學(xué)生心中困惑得以釋放，學(xué)習(xí)效率更高。此教學(xué)過(guò)程中，教師挖掘的貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)資源讓學(xué)生的好奇心大增，心中的困惑更是讓學(xué)生的求知欲望更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就得以有效激發(fā)和維持。

總結(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。在教學(xué)中，教師需要把握影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾大因素，通過(guò)應(yīng)用外部獎(jiǎng)勵(lì)和挖掘教學(xué)資源等有效措施展開教學(xué)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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