蔡婷

【摘要】新課程改革之下的學(xué)生“展示交流”環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生能否積極參與課堂教學(xué)過(guò)程，積極展示自己所思所悟，關(guān)系到課堂教學(xué)成敗。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必需重視教學(xué)生成過(guò)程，探索提高小學(xué)生課堂積極參與的心理動(dòng)機(jī)，找出解決問(wèn)題的措施，以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。

【關(guān)鍵字】小學(xué)語(yǔ)文? ?主動(dòng)參與? ?教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）08-103-01

新課程改革之下的學(xué)生“展示交流”環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)課堂，它讓學(xué)生在課堂上成為主角，主動(dòng)展示自己才能，將學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。而積極主動(dòng)有效的課堂參與是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，也是教師與學(xué)生互動(dòng)的必然環(huán)節(jié)。然而，我們常常看到，語(yǔ)文課堂上，很多學(xué)生不敢大膽展示自己學(xué)習(xí)成果。他們?cè)谡n堂上惜“言”如金，看著同學(xué)口若懸河，滔滔不絕地答問(wèn)，自己卻一臉呆滯、四顧茫然。很多學(xué)生被動(dòng)答問(wèn)較多，主動(dòng)質(zhì)疑較少。他們這些表現(xiàn)都會(huì)令創(chuàng)新課堂“展示交流”無(wú)法實(shí)現(xiàn)，讓課堂“師生互動(dòng)”難以進(jìn)行。

如何讓更多的孩子都“動(dòng)”起來(lái)，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中去，這個(gè)無(wú)疑是語(yǔ)文課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題的背后，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等一系列問(wèn)題的有效解決，需要教師在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中對(duì)一些深層次問(wèn)題的發(fā)掘和面對(duì)。對(duì)此，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些頗有成效的探索。

一、營(yíng)造民主平等的氛圍，創(chuàng)設(shè)愉快課堂

日本現(xiàn)代教育家佐藤學(xué)認(rèn)為：“我們應(yīng)該選擇與學(xué)生同呼吸的方向，相互學(xué)習(xí)的集體只能從相互尊重中產(chǎn)生?！毙抡n程是“一切以學(xué)生為本”的教育，教師應(yīng)尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，珍視學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。我在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》時(shí)，就安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序時(shí)，我會(huì)征求學(xué)生的意見：“這三首古詩(shī)中同學(xué)們最喜歡哪一首我們就先學(xué)哪一首好不好？”雖然只是一兩句商量的話語(yǔ)，學(xué)生們卻非常歡迎，因?yàn)檫@讓他們有了做主人的自豪感，感受到被尊重的愉快，從積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

民主平等的環(huán)境之下，不僅教師與學(xué)生之間是平等的，學(xué)生與學(xué)生之間也是平等的。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，他們參與機(jī)會(huì)是平等的。課堂上，小組合作學(xué)習(xí)這一課堂組織形式可以讓全班所有的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地、合理有效地參與教學(xué)過(guò)程。而教師應(yīng)幫助學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，高效地引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建生生平等互助的課堂。創(chuàng)設(shè)民主的情境，可以增強(qiáng)參與的積極性和主動(dòng)性，可以使課堂上沒(méi)有被愛遺忘的角落，真正是落實(shí)參與的廣泛性的有效策略。

二、指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)習(xí)能力

1.教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

“教”前預(yù)習(xí)是聽課前的一種預(yù)備工作，是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)的過(guò)程。其著眼點(diǎn)是為學(xué)生自己“更好地學(xué)”，為教師“更好地教”，為真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效、高效打下基礎(chǔ)。我主要從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)：

（1）自讀課文，初步感知課文大意;

（2）借助工具書，流利朗讀課文;

（3）結(jié)合課本上的習(xí)題，再讀課文，運(yùn)用“圈劃勾點(diǎn)”法，批注理解，形成疑問(wèn)。

通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生有了初步的探索，上課時(shí)便能就已學(xué)懂的部分發(fā)言，將思考過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行交流，就不理解的部分提出疑問(wèn)。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，可以大大減少無(wú)效參與和被動(dòng)參與。

2.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力

“非學(xué)無(wú)以至疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索、答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在平時(shí)的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生就不懂的問(wèn)題在書上做上記號(hào)，做一些筆記，對(duì)同學(xué)之間回答的問(wèn)題也可以質(zhì)疑并有根據(jù)地提出自己的見解。如此，既能夠培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，又能進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，為學(xué)生課堂積極參與互動(dòng)創(chuàng)造條件。

三、積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)不斷進(jìn)步

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能，它可以幫助學(xué)生及時(shí)地獲得反饋信息，認(rèn)清目標(biāo)，彌補(bǔ)不足，繼續(xù)努力。在學(xué)生積極有效的參與之后，我們應(yīng)借助開放而具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。這是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級(jí)的重要保障。

我發(fā)覺(jué)自己在課堂上所給予學(xué)生的贊許的眼神、表示肯定的點(diǎn)頭都會(huì)使學(xué)生感到親切和溫暖，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們快樂(lè)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。學(xué)生答問(wèn)時(shí)我一句“你說(shuō)得太好了”，或者“別著急，再想想”，都會(huì)給孩子無(wú)窮無(wú)盡的精神力量。我認(rèn)為，積極的評(píng)價(jià)，既是學(xué)生積極參與的結(jié)果，更是學(xué)生積極參與的起點(diǎn)。

“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。”一堂優(yōu)質(zhì)有效的語(yǔ)文課，能使全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，傾聽、發(fā)言、觀察、思考、交流并有所收獲，就是巨大的成功。作為教師，我們應(yīng)努力讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，從參與的廣度、深度和持久度上下功夫，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)內(nèi)容，保證學(xué)生每一次參與都有效，保證每一次課堂活動(dòng)都能收到積極效果，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文教學(xué)的“主人”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]佐藤學(xué)（日）.培養(yǎng)相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的關(guān)系[J].靜悄悄的革命，北京：教育科學(xué)出版社，2014.11 . 121.

[2]陶行知. 怎樣指導(dǎo)小先生[J].陶行知文集.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2008.4.533.