潘偉清

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)的重要階段。微課的引入是以小見(jiàn)大的嘗試，不但革新了傳統(tǒng)的教學(xué)與教研模式，也體現(xiàn)了新課堂改革對(duì)教學(xué)的內(nèi)在要求。本文將把微課的優(yōu)勢(shì)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)分析，對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵字】微課? ?小學(xué)語(yǔ)文? ?語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）08-093-02

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法大多存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容抽象的特點(diǎn)，將微課教學(xué)模式引入教學(xué)中，能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)方法的缺陷。 微課的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，微課是“濃縮的精華”，時(shí)間通常在十分鐘之內(nèi)，與調(diào)查顯示的學(xué)生注意力集中最佳時(shí)間符合，能夠幫助小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效掌握知識(shí); 其次，微課內(nèi)容具有針對(duì)性，能針對(duì)課堂中的重難點(diǎn)作細(xì)致的分析，助學(xué)生深化理解; 再次，微課能打破課內(nèi)和課外、線上和線下的界限，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。合理利用微課，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的目的，為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，本文將針對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一定的分析。

一.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的課文，題材豐富，類型多樣，需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)才能理解;與此同時(shí)，知識(shí)的抽象性亦對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知能力提出了一定的考驗(yàn)。但是，由于年齡和閱歷的限制，小學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對(duì)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入領(lǐng)會(huì)，這樣會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生排斥情緒，造成惡性循環(huán)。對(duì)于這種情況，教師可以發(fā)揮微課所具有的種種優(yōu)勢(shì)，將教材中抽象、難解的知識(shí)內(nèi)容借助微課多樣化的視聽(tīng)功能加以形象呈現(xiàn)。小學(xué)生年齡小，對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物更易接受，也更能提起求知的興趣。因此，在具體教學(xué)中，教師可以充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的這一心理特征，利用微課的多媒體手段，把抽象難懂的語(yǔ)文知識(shí)以形象、具體的形式呈現(xiàn)，以優(yōu)美的畫(huà)面、舒緩的音樂(lè)配以動(dòng)聽(tīng)的講解，抓住學(xué)生的眼球，創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景和語(yǔ)境。如此，便能用興趣點(diǎn)燃學(xué)生自主探索的熱情。例如，在四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這篇課文中，生動(dòng)細(xì)致地描寫了錢塘江大潮這一天下奇觀，但由于學(xué)生沒(méi)有真正觀看過(guò)錢塘江潮，故抽象的文字描述對(duì)他們的理解有一定的難度。教師可以通過(guò)微課課件，以圖片、視頻和互動(dòng)的形式，按照時(shí)間順序?qū)⒄n文中所描述的雄偉壯麗的美景等呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，給他們營(yíng)造一種身臨其境的氛圍，拉近學(xué)生與課本知識(shí)之間的距離。生動(dòng)的情境不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。善于利用微課為媒介，能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知的興趣和欲望，使得課堂教學(xué)充滿蓬勃生氣。

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)大多是要求學(xué)生跟讀、抄寫，這種死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 還會(huì)在一定程度上束縛學(xué)生思維的發(fā)展。微課的出現(xiàn)有利于這一識(shí)字困境的解決。教師在教學(xué)識(shí)字時(shí)，可以結(jié)合兒童的認(rèn)知水平特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，利用圖文并茂的微課進(jìn)行講解，比如向?qū)W生展示象形字的演化過(guò)程，把學(xué)生帶入形象的情境中，讓學(xué)生體會(huì)漢字演變的奇妙，調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛(ài)，改變枯燥單調(diào)的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀。

微課是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)手段，它不但能夠在短時(shí)間內(nèi)將課堂教學(xué)內(nèi)容精煉地展現(xiàn)出來(lái)，還能通過(guò)多媒體手段彌補(bǔ)語(yǔ)文教材中教學(xué)資源的缺陷，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生更快、更牢地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新探索能力。然而，它又不僅僅是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)整合到傳統(tǒng)的課程中去，更重要的是將課本中無(wú)生命的知識(shí)溯源至真實(shí)的生活里，還原至真實(shí)的生活情境中。

二.突破時(shí)空限制，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，學(xué)生雖然大多可以依靠課堂時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)于開(kāi)放性、包容性特征較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，僅僅學(xué)在課堂是不夠的，點(diǎn)滴積累、自覺(jué)主動(dòng)才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。微課教學(xué)模式的應(yīng)用，能使把課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分解與整合，從而更好地兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性，突破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在時(shí)間與空間方面的限制，讓學(xué)生自主思考，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以將整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程錄制保存下來(lái)，在此基礎(chǔ)上將其制成微課課件供學(xué)生自由復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)空間的突破。對(duì)于課文中的重難點(diǎn)知識(shí)，教師也可以利用微課進(jìn)行統(tǒng)一講解，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不可能面面俱到，需要學(xué)生化整為零，因此這一碎片化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)嘗試能讓學(xué)生迅速掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，以便在課堂學(xué)習(xí)中“窺一斑而知全豹”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不可忽視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和鑒賞能力有重要作用。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只有在課上才能跟著教師的范讀，課后自己朗讀時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)理解偏差。如今，微課的出現(xiàn)無(wú)疑是幫助學(xué)生提高朗讀能力的有效方法。教師可以在微課課件中，從學(xué)生的角度出發(fā)，把難懂的字詞、重點(diǎn)句式所表達(dá)的不同含義加以解釋，簡(jiǎn)單講述句子大意，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)入文章情境，讓學(xué)生更高效地領(lǐng)悟到這些詞語(yǔ)、句式的重要作用，同時(shí)，微課的形式也便于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和反復(fù)理解。

教師亦可以在課前或者是課后為學(xué)生提供微課資源，使學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。課前，教師可以通過(guò)微課介紹相關(guān)的課文背景、作者等資料，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解相關(guān)課文信息，為課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》一課時(shí)，考慮到說(shuō)明文的問(wèn)題特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的理解有一定的難度， 教師可在家長(zhǎng)群內(nèi)發(fā)送微課，提前讓學(xué)生了解蝙蝠與雷達(dá)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度提出問(wèn)題，進(jìn)行了解收集，以便在課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性和高效率的教學(xué)。通過(guò)強(qiáng)化微課教學(xué)在課后的輔助功能，也能大大提升學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的效率。 教師可以劃分教學(xué)階段，結(jié)合每階段教學(xué)中的重難點(diǎn)以及學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，將學(xué)生普遍存在的一些共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并制作成微課的形式，讓學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行反思和提高。 對(duì)于學(xué)生實(shí)際自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師也可以分類進(jìn)行解答，并制作成不同的微課課件，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行自主選擇，實(shí)現(xiàn)“因材施教”，提高學(xué)習(xí)效率。此外，生活處處有語(yǔ)文，生活中的語(yǔ)文知識(shí)也是與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中密切聯(lián)系的一部分。由此，教師可以利用微課豐富的資源，給孩子們拓展與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、他們感興趣的、能應(yīng)用于生活的課外知識(shí)，為孩子們打開(kāi)一片更廣闊的語(yǔ)文天地; 長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也可以利用微課來(lái)進(jìn)行導(dǎo)讀、互讀、引讀等嘗試，在班級(jí)甚至學(xué)校進(jìn)行閱讀推廣。

微課“位微不卑”，經(jīng)過(guò)了精心化的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然短小，但效果顯著，有著廣闊的發(fā)展與應(yīng)用前景。然而，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中還存在著一些可以提高之處，如：應(yīng)用頻率不高，內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)性等。 以上狀況需要通過(guò)各方面協(xié)力解決：如建立微課資源共享和應(yīng)用的平臺(tái)，給予教師微課方面的培訓(xùn)，組織開(kāi)展學(xué)校里甚至區(qū)域性的微課應(yīng)用模式、策略、機(jī)制的研究等。將微課引入課堂，推廣基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，讓微課在應(yīng)用中充分發(fā)揮“教育信息化”的優(yōu)勢(shì)，能促進(jìn)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)興趣的全面提升。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].楊清濤.文學(xué)教育（下）.2016（11）.

[2]淺談微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].別新均.中國(guó)培訓(xùn).2016（03）.

[3]讓微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閃光[J].劉麗娜.中國(guó)教育技術(shù)裝備.2015（01）.