李珍珍

【摘要】素質(zhì)教育推進了學生實踐能力的培養(yǎng)進程。實踐能力是地理核心素養(yǎng)之一，對提高學生地理學習效果，利用地理知識解決實際問題有重要促進作用。文章先列出地理實踐能力的內(nèi)涵及現(xiàn)狀，之后從課堂教學、戶外活動及家校合作入手，探討具體培養(yǎng)對策。

【關(guān)鍵字】高中地理? ?地理實踐能力? ?培養(yǎng)對策

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-091-01

地理新課標指出高中地理教學要著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，地理實踐能力是地理核心素養(yǎng)之一。依托核心素養(yǎng)要求，教師要加強學生實踐能力的培養(yǎng)，使地理教學活起來，以突出學生的個性化和多樣化發(fā)展。

一、地理實踐能力內(nèi)涵及現(xiàn)狀

1.內(nèi)涵

地理實踐能力是學生在地理考察、調(diào)查等實踐活動中形成的意識和能力，主要以地理活動為載體，以人地關(guān)系為導向，以區(qū)域認知為基礎(chǔ)的一種綜合性思想方法，對學生的地理知識學習有重要促進作用。實踐是地理學科的本質(zhì)特征，是地理學科的范疇。地理是一門內(nèi)容豐富且實踐性強的學科，新課標要求地理教學要著重培養(yǎng)學生的實踐能力，這是立足于地理教育的學科特點提出的。學生具備一定的實踐能力，能利用地理知識解決實際問題，會有效激發(fā)學生的地理學習興趣，使其用欣賞的眼光看待地理。

2.現(xiàn)狀

在高中地理教學中，受傳統(tǒng)理念影響，學生的學習主要依賴老師的課堂講授，教師重知識傳授輕德育培養(yǎng)，依靠學生的成績對學生進行評價。這樣的方式導致考試考什么，教師教什么，學生學什么，學生學習的唯一目的是考取大學。地理實踐能力作為無法在試卷上體現(xiàn)出來的一種能力，無法在考試成績中體現(xiàn)出來。教師對學生實踐能力的培養(yǎng)僅限于學生抓材料重點的能力，導致學生雖然學習了地理知識，但知識視野只局限于教材中，無法實現(xiàn)知識的實際應用。

二、高中地理教學培養(yǎng)學生實踐能力的對策

1.立足課堂培養(yǎng)學生的實踐能力

課堂是學生學習知識的主要場所，教師可以依托課堂教學通過實驗、教具制作、角色扮演等培養(yǎng)學生的實踐能力。

首先，利用實驗培養(yǎng)學生的實踐能力。教師設(shè)計的地理模擬實驗演示過程能將地理知識和原理直觀地展現(xiàn)在學生面前，利于學生快速掌握地理相關(guān)事物分布和發(fā)展規(guī)律。模擬實驗是一種形象且直觀的教學方法，能有效培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力及溝通能力，能有效激發(fā)學生的學習熱情。如在講授“水循環(huán)的過程”時，教師可以為學生設(shè)計一個操作實驗，即學生分成小組，每個小組準備兩個玻璃杯。操作過程是先往一個玻璃杯中倒入熱水，之后將杯蓋蓋住，再往另外一個杯子中倒入沙子和一些冰塊。在操作完成后，學生對兩個杯子中發(fā)生的現(xiàn)象進行觀察：第一個杯子的杯蓋上出現(xiàn)了小水珠，屬于水的蒸發(fā)，如果將杯蓋翻過來，水珠會掉下來，屬于降水環(huán)節(jié);第二個杯子中的沙子變濕，屬于下滲環(huán)節(jié)。兩個杯子中發(fā)生的現(xiàn)象，可以代表海陸間循環(huán)的主要環(huán)節(jié)（熱水代表海洋，沙子代表陸地）。

其次，利用教具的制作培養(yǎng)學生的實踐能力。教具制作主要是學生根據(jù)所學地理知識通過小組合作完成學習器具的制作，以加深對知識的理解。如在講授“三圈環(huán)流”后，教師可以讓學生以小組為單位進行三圈環(huán)流模型的制作 ，學生利用充氣地球儀、白色紙杯、卷紙條、箭頭、剪刀和雙面膠等材料制作模型。通過模型的制作，學生能深切體驗到三圈環(huán)流的本質(zhì)和內(nèi)涵。

再次，通過角色扮演培養(yǎng)學生的實踐能力。角色扮演主要是學生扮演教材中的地理事物，用擬人手法了解地理知識，解決地理問題。角色扮演是培養(yǎng)學生實踐能力的重要路徑，使學生在角色中通過心理體驗提高分析問題和解決問題的能力。如在講授“鋒的類型”時，教師可以讓不同高度的學生扮演冷氣團、暖氣團、鋒面等，學生通過移動體驗不同鋒的類型。

2.通過戶外活動培養(yǎng)學生的實踐能力

教師可以開展的戶外活動有地理觀察和測量、鄉(xiāng)土地理調(diào)查、野外考察等。首先，地理觀察和測量。教師在講授“正午太陽高度角”后，可以讓學生在操場利用卷尺、測量繩、手表和標桿等測量正午太陽高度角，通過動手實踐，學生可利用教材知識解決實際問題，實現(xiàn)學以致用。其次，鄉(xiāng)土地理調(diào)查。鄉(xiāng)土地理調(diào)查主要是對區(qū)域內(nèi)的地理位置、氣候、水文、農(nóng)業(yè)、土壤、工業(yè)、交通、人口等地理要素知識進行調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的地理問題，并提出有效策略進行解決。如在學習“工業(yè)區(qū)位因素”后，教師可以讓學生分成小組，對區(qū)域內(nèi)的工業(yè)企業(yè)進行調(diào)查，之后標注其地理位置，并對其地理位置進行評價。再次，野外考察。野外考察主要是教師組織學生對區(qū)域內(nèi)的地理現(xiàn)象進行考察，目的是使學生通過考察了解課堂所學知識。如在講授“海水侵蝕地貌和堆積地貌”后，教師可以組織學生去最近的海邊進行考察，以感受相關(guān)知識內(nèi)容，領(lǐng)悟海岸地貌的形成過程。

3.通過家校合作培養(yǎng)學生的實踐能力

在實際教學中，教師可以通過家校合作，實現(xiàn)教師、家長、學生三位一體，以實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的持久和持續(xù)性。如在講授“全球定位系統(tǒng)”后，有條件的家庭可以帶領(lǐng)孩子一起駕駛汽車，學生在車上導航系統(tǒng)里輸入起始點和終點，從系統(tǒng)給出的路線中選擇一條，之后由家長根據(jù)導航系統(tǒng)的提示將車開到終點。在行程過程中，學生體驗了導航系統(tǒng)的工作原理，加深了對定位系統(tǒng)的認知。

總之，教師要重視學生地理實踐能力的培養(yǎng)，通過課堂、課外活動、家校合作等踐行學生地理實踐能力的培養(yǎng)，使地理課堂活起來，以有效提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

[參 考 文 獻]

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